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七年级上册第六单元教学专题 在阅读教学中，如何引领学生进行个性化解读 温州实验中学 宋晓捷 阅读是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言。我们知道文学描写性语言具有模糊性的特点，这使得作品带有许多“不确定性”与“空白”。当读者置身于作品之中，以自己生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验时，他的“独特的心理感受、情感意志、想象理解都将打上鲜明个性的印痕”。这种独特的体验和解读，使作品形象在读者脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点。由此可见，读者在作品中感悟到的是他自己才能感悟到的东西，绝不是依赖他人的诉说，读者通过作品与作者的对话是富于个性化的,这为个性化阅读提供了可能，因而走个性化阅读教学之路应该是的阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会,阅读教学培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动。世纪之初颁布的《语文课程标准》（实验稿），把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学