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浅议高职高专公共英语语法教学 　　摘要：在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。由于高职高专的学生英语基础知识水平不一，给英语语法教学带来一定的难度。在英语语法教学中，只有分析学生的实际情况，了解学生学习的薄弱环节，采用合适的教学方法，抓住教学的侧重点并选择合适的教辅读物，才能搞好英语语法教学。使学生恰当地使用语法结构和提高交际能力，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。 　　关键词：高职高专 公共英语 语法教学 教学分析 侧重点 　　中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.015 　　在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。如何提高语法教学的效果并且使语法在英语学习中较好地发挥其作用，对高职高专公共英语语法教学的分析研究是很有意义的。 　　1 英语语法教学回顾 　　英语语法教学历史悠久而且有多种教学方法。如在语法――翻译教学法（Grammar-Translation method）中，语法是英语教学的基础和中心环节。18世纪现代外语课出现以后，也依然延续了这种教学法。这类教学法往往包括两部分：英语和母语对照的会话，以及英语语法。该方法的特色是过分依赖语法，注重阅读能力，以书面语学习为主。与语法――翻译教学法相对比的是直接法（the Direct method），这种方法走向了另一个极端，试图让学习者既不通过母语帮助，也不通过系统的语法知识，直接学习英语。二次大战前后，随着语言学的发展，语法教学出现了百花齐放的局面，包括重视句型代换和口语学习的听说法（Audio-Lingual method），注重语言规则而非习惯的认知法（Cognitive method），还有以语言功能项目为纲，重视培养交际能力的功能法（the Functional method）等等。在所有这些教学方法中，不管是 认为语法教学在英语学习中有中心作用，或认为语法教学应当少一些，语法教学都是不可回避的一个部分。 　　2 高职高专语法教学现状分析 　　语法教学是高职高专公共英语教学中的一个难点。就高职高专的学生英语知识水平来说，普遍存在语法基础不完整，知识掌握不牢固等问题。当教学中出现语法课程，学生就会产生畏难情绪，回答问题的积极性往往大打折扣。根据作者对本校大一、大二两个年级共5个班的学生进行的随机调查，学生认为英语学习中最困难的两个方面是语法和单词，其中语法的困难程度较单词更高。而从教师的角度来分析，公共英语教学有着教学进度和课时等限制，无法系统地重新讲解中学时应当讲授的语法体系。尽管教师将语法的基础内容重新梳理一遍，但对提高学生的语法知识水平却不明显。如在CET4考试中，尽管没有专门的语法习题（实际上语法能力是通过翻译和阅读体现的，尤其是翻译试题），但由于语法知识的缺失，学生不能从宏观的角度认识英语的语言知识体系，对英语句子和汉语句子的结构性差异认知不够，在翻译题中难以理解复合句式，经常出现欧化中文和中式英语的句子结构。经与学生交流并用CET4原题让学生重新演示答题思路时发现，学生尽管在专项语法训练有着较好的表现，却对英语句子的结构认识混乱，无法将汉语意思以英语句式的方式表达出来，尽管在诸如时态，词性等细节方面有时能做得不错。还有在其他英语书面表达的任务中，学生也会出现中式英语的错误。其实这些错误说明，最主要的问题并不是学生的单词量的不足。即便在讲解了所有陌生单词之后，学生依然会出现中式英文的句式，这凸显了学生由于语法知识薄弱而不是单词量缺乏导致的错误的英语表达方式。 　　3 抓住语法教学中的侧重点 　　语法教学的最终目的是帮助学习者提高英语读写译的能力。因此，我们在语法教学中有必要把握好侧重点。认知理论代表人物布鲁纳认为，一门学科的知识结构是极为重要的教学内容。语法教学应当优先传授语法的作用，基本结构和各个成分之间的关系，然后才是各个语法专题的进一步讲解。如以高职高专公共英语课文中最常出现的语法点定语从句为例。教师应当以课文内容为实际材料，先让学习者搞清楚定语从句的作用，其修饰的对象，即名词和代词，以及定语从句和所修饰词的位置关系。在此基础上，进一步比较定语从句和现在分词短语的相同点和不同点，及其在句子中的作用。通过这种方法，可以有效地帮助学生理解出现定语从句的复合句。而目前在语法教学的配套练习题上，往往以单个句子为主要练习对象，缺乏上下文联系，而且考察内容更多地偏向于定语从句的特殊用法，诸如only，序数词等词修饰的名词，后面应当用that而不能用which等细枝末节。学生即便能够记住这些特殊语法规则，却不易将定语从句这个语法知识同平时的阅读产生关联，因此也无法