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浅谈中学教学评课原则 　　摘 要：评课在中学教学中有很重要的作用，尤其是在极其重视学生主体地位的今天，个性化多样化的全新教学形式层出不穷，传统的条条框框的评课标准已经无法满足时代的需要。可以说，我国的中学教育正步入一个没有固定标准的新时期。但是，这并不意味着评课就可以为所欲为，天马行空，还是要遵循一定的原则，本文就评课原则方面提出自己的看法与观点。 　　关键词：评课；中学教学；原则 　　中学教学评课应秉承些什么原则？这并不是一个新鲜话题。由于参与的人数多，涉及的教学领域广，对于“中学教学评课原则”出现了很多不同的观点和声音，在教改春风劲吹的今天，对于一些中学教师，尤其是青年教师，评课成了看似简单却使人迷茫的问题，总是仿佛“雾里看花”。评课是一门艺术，其原则掌握得好不仅可以使授评双方都受益匪浅，又能增进同事之间的情谊。反之，非但不能达到评课的目的，还会影响同事之间的关系。所以，在评课时心中把握一个“恰当的原则”就成为了成功评课的前提条件。下面我谈谈对此的几点看法。 　　1.实事求是原则 　　评课只是一种学术和专业技能范围内的评价、讨论和交流活动，不应涉及人情世故等不必要的外在因素。评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议。[1]评课者要本着公平、公正，尊重客观事实，只对课堂本身和教师本人负责的态度，做到“一碗水端平”，绝不能因为顾及面子、资历等因素，有所保留和隐瞒，从而降低甚至失去评课本身的价值。[2]如果脱离实际情况，做出不切实际的评价，教师就会感到不公平、不服气，甚至影响工作情绪。[3]一般来讲，应当首先对于课的优点给予充分的具体的肯定，随后，再提出有待改进的机会点。优点要找足，使执教者信心更足；缺点要商榷，说明原因，指出应当如何改进。[4] 　　2.同理心原则 　　这个原则的提出，被学者们认为是对评课目的的一种具体展现。我们之所以会进行评课，最主要的目的当属发现执教者的问题，并帮助他去改正，以得到切实的提高。应该承认，课堂上的每一节课，都是经过执教者精心准备，付出大量心血而呈现出来的。每位教师当然都希望自己的成果可以十全十美，无懈可击。但是，在实际评课中，由于教师个体差异和评课者的眼光各异，这始终只能是个理想的状态。因此，在评课时，我们应当站在执教者的角度，怀揣一颗同理心，给他一个中肯的指导意见。同理心意味着什么？意味着感同身受，意味着深知人同此心、心同此理，意味着己所不欲勿施于人，意味着己所欲也不一定能施于人，意味着推己及人，推心置腹。[5]让执教者在一种融洽的气氛中、在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，在春风化雨般的评语中得到信心，从而接受你的意见。[6]这样才能真正达到评课的目的，让执教者与评课者相得益彰，教学相长。 　　3.激励性原则 　　美国前总统威尔逊曾经说过：“要有自信，然后全力以赴，假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功。”不难看出，自信对于一个人成功的重要性。在教学上，同样如此，激励性性原则正是帮助执教者建立自信心的不二法门。对于这个原则，我们应该从评课的目的出发考虑。一些学者提出了评课首先要理解最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病。[7]要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：这辈子再也不上公开课了！还有一些学者则认为听课与评课的目的是促进授课人和听课人的共同进步，特别是学校教研组内的听评课，是针对本校的教师发展而开展的工作，是发现教师教学特色和存在问题的重要方式。笔者认为，任何一节课，都不会一无是处，即使效果一般，只要评课者用心，也总是能挖掘出授课老师很多的优点和亮点。评课时，要将这些积极的因素传达给受评者，然后再委婉的建设性的指出课堂上的不足之处，比如：“您的声音很洪亮，特别好，但是，如果能再注意一下抑扬顿挫和语速，就更完美了。”但凡事都有个度，坚持评课时的鼓励性原则，不是说必须做个“滥好人”，尽拣好听的讲，假话空话满天飞。对于课堂教学中的知识性错误还是要一针见血地指出来。而对于小小的失误，如口误或笔误的过错，授课人已意识到或马上纠正了的错误，评课时能不提及的，不提也罢。以优点的发扬带动缺点的改正，以长处的发展带动短处的弥补。 　　4.针对性原则 　　正如上面所谈到的，评课者不能做“滥好人”，因为那样毫无价值，对受评者教学技能的提高起不到任何积极作用。与此同时，一些学者认为，评课更要切忌乱侃，瞎扯乱侃，当“婆婆妈妈”。这样的评课也就失去了应有的意义，还真不如不评，简直就是在浪费大家的宝贵时间。但是不是杜绝了以上两种现象就可以说评课具备针对性了呢？答案是否定的，避免以上两个问题只能说具备了评课针对性原则的前提，评课的针对性原则关键在于不同情况，不同要求，不同分析，我称之为“三不”原则