浅谈化学教学中如何实施差异教学.docVIP

浅谈化学教学中如何实施差异教学 　　摘 要：学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性。因此，在化学教学中要避免对学生来说不公平的“整齐划一”的教学方式，取而代之的是“差异教学”。如何应对学生的差异，让学生在化学学习中得到更好地发展，这是教师在教学工作中急需着手解决的问题。 　　关键词：差异教学；学生差异；化学；实验 　　人民教育家陶行知先生说过：“松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了会被烧死。培养儿童要同园丁一样，首先要认识它们，发现它们的特点，而予以适宜之肥料、水、太阳光，并需要除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性。因此，在化学教学中要避免对学生来说不公平的“整齐划一”的教学方式，取而代之的是“差异教学”。如何应对学生的差异，让学生在化学学习中得到更好地发展，这是教师在教学工作中急需着手解决的问题。下面，结合我多年的教学经验谈一谈自己的一点想法。 　　1.发扬学科优势创设有吸引力的教学情境，对每一名学生进行“差异教学”。 　　化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识。尤其是精彩的实验现象冲击着学生的视觉器官，老师一定要运用好这一点。例如：在讲“第一节奇妙的化学”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。 　　再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。再如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。 　　“打铁还得自身硬。”作为一名化学教师要通过自己渊博的学识和丰富的解决问题策略，努力使学生感到生活中处处有化学，化学在我们身边。在课堂教学中，要尽量做到根据教学内容创造问题情景，激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣愉快地学习，进而消除化学学习的枯燥乏味，尽量减小学生在化学学科上的学习兴趣、学习效果的差异。 　　2.搞好合作学习，让学生在合作中解决化学问题，在差异中共同进步。 　　解决化学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。在交流的过程中，形成评价与反思的意识，善于尝试评价不同解题策略之间的差异，去反思解决问题的过程，从而获得解决问题的经验，形成并发展自己的实践能力和创新能力。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过分组合作进行实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。 　　合作学习与差异教学并不矛盾，但实际操作中却存在许多问题。一是小组发言成了“好生”的一言堂，学习好的学生抢先把自己的意见说出来。有些成绩较差的学生也乐于坐享其成，不再动脑思考。结果好的更好，差的更差，出现两极分化的现象。教师要努力为学生提供一个展示讨论的空间，为学生提供一个展示自己的舞台，使化学课堂精彩而富有吸引力，为化学知识注入了生动的生活气息，实现“人人学有价值的化学”，“不同的人在化学上得到不同的发展”。同时化学教师也应清醒地认识到，兴趣是最好的老师。教师要提高讲课艺术，提高自己驾驭课堂的能力，给更多的学生提供参与讨论展示的机会，让学生在讨论中收获有价值的化学知识，让化学语言形象化，化学知识趣味化。 　　3.投影演示实验与亲手操作演示实验相结合，激发学习兴趣，在不经意间进行差异教学。 　　良好的教学情境，可以诱发