五段三思式试卷评模式在初中科学中的实践与探究.docVIP

“五段三思式”试卷讲评模式在初中科学课中的实践与探究 【摘要】：目前的试卷讲评课大多是 “师讲生听”、“简单重复”，收不到良好的讲评效果。在了解学生对初中科学试卷讲评课的期望的基础上总结分析，在初中中科学课教学中尝试采用 “五段三思式”试卷讲评课模式，通过自主探究、合作交流、拓展达标三次思考，让学生主动参与试卷讲评过程。本文主要从操作过程和实施过程中的精彩瞬间给予剖析。从而得到优化科学试卷讲评的结论和意义。 【关键词】：初中科学 试卷讲评 ???五段三思 学习效率 一 、 基于现实的困惑： 目前课堂检测仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段，作为考试延续的试卷讲评课，是教学过程中不可缺少的重要课型。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺，巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心和提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。在初三科学教学中，试卷讲评课成为一种常态课，优化试卷讲评直接关系到科学课堂的质量与效益。 但在教学实践中，我们也发现试卷讲评课中还存在许多问题，值得我们进一步反思与改进。例如有时教师缺乏目标意识，拿起试卷就讲，这种流水式讲评缺乏针对性，不讲究讲评策略导致收效不高；有时教师也对答题情况进行了统计分析，做到了心中有数，但由于缺乏主体意识，就不由自主地“一言堂”一讲到底； 面对频繁考试与课时紧张这对矛盾，我们有时可能会报报答案，更关注“讲完了没有”而不是“讲得咋样”，忽略了对学生学习方法和解题方法的指导；更多时候教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，这种缺乏程序意识的讲评很难做到题型建模与知识建模，难以迁移拓展、举一反三，不利于学生解题素养的提高与深层思维的激发；有时我们注重解题素养的提高，但忽视了与学生的情感交流，未能有效满足学生的心理诉求……我们有时也会抱怨或听到这样的抱怨：“这种题目已经讲过好几遍了，怎么还做得这么差？！真不知道他们上课听了些什么？！”我们需要直视这些问题，更应该反思的是我们教师。我们教师要反思我们的传道、授业、解惑能否让我们的教学更有效！ 近年来，我在构建 “高效优质课堂”理念的指导下，有心在科学试卷讲评课中进行了一些探索与思考，总结了试卷讲评中的”五段三思式”（见图一），在实际教学操作中收到了积极成效。 图一：科学试卷讲评课的“五段三思式”流程图 二、操作过程 （一）、学生分组和座位的编排： 把全班同学按照学习能力情况分成三组：能力最强的为A组，依次为B组、C组。座位如图二所示，然后全班分成两个大组，三个人一排，中间为A类学生，C类学生放在教师走动通道，有利于教师时常关注。 图二 C3 A3 C3 教师走动通道 C6 A6 B6 B3 A3 C3 C6 A6 B6 B2 A2 C2 C5 A5 B5 C2 A2 C2 C5 A5 B5 B1 A1 C1 C4 A4 B4 B1 A1 C1 C4 A4 B4 第一组 讲台 第二组 （二）、具体实施： ⑴自主探究（10分钟）——个人思考 ①课前反思：教师在课前把试卷发给学生，以便学生进行自我反思。 ②组织教学（1分钟）：师生问好，然后教师简要总结本次考试或者练习的总体情况，对优秀的学生、进步明显的学生进行大力表扬，对存在的普遍性的问题进行简要分析。 ③展示目标（1分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。 ④自主改错（8分钟）：让学生针对自己的试卷中出现的错误进行自我纠正，分析出错的原因以及今后要注意的方面。 ⑵合作交流（25分钟）——小组思考 ⑤小组交流（8分钟）：学生在自主纠错的基础上，针对自己改错的收获、感想、体会和困惑，在自己的学习小组内进行交流，同一排三个人一小组，主要是A组同学为B、C类同学讲评，教师要深入小组了解情况，进行指导。 ⑥班级展示（16分钟）：教师在学生进行了小组交流的基础上，组织全班学生进行交流，交流的主要内容是本组同学的改错收获和不能解决的问题，其它小组成员在听取别的小组同学的交流后，可以随时谈自己的看法、意见和建议，教师也要不失时机的进行指导和点拨。同时为了促进同学愿意在课堂进行展示，给每位上台展示的同学进行加分的奖励，而且是A同学上台展示得5分，B类学生上台展示得7分，C类学生上台展示得10。有了这样的激励制度做保证。大大的提高了学生上台展示的积极性。下面看看一些学生精彩展示的瞬间： 例如：《光学试卷讲评