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第一章 学习信息加工过程 一、记忆的三种形式及其特点 答：1感觉记忆，由来自外界环境中大量刺激信息进入人的感觉器官而形成的。 它的特点: （1)保留感觉记忆中的信息并以它在外部世界中的相同的形式存在，是一种未被加工状态； （2)感觉记忆容量几乎是无限的，若加工过程不立即开始，记忆痕迹就会迅速消失； （3)感觉记忆的存在对于下一步加工信息至关重要。 2.工作记忆，即有保留着的个体正在有意识地思考、使用工作信息而形成的。它是由感觉记忆经过注意和选择性知觉而得到的。 特点：保持时间短；容量有限；信息处于激活状态。 3.长时记忆，即有工作记忆的信息经过维持性复述、精制性复述后进入后的状态。 特点：保持时间长；容量大；未激活状态。 二、遗忘曲线以及影响遗忘曲线的因素 1遗忘曲线是指不同时间间隔后保持记忆的比率或遗忘的比率；它也叫艾宾浩斯遗忘曲线； 2.影响遗忘曲线的因素： （1）学习材料的性质； （2）学习材料的数量； （3）学习程度； （4）加工程度。 三、如何科学地组织复习的方法 答：（1）及时复习 （2）分散复习，多次进行；一开始的间隔时间不宜过长，以后复习的间隔时间逐步加长 （3）阅读与尝试回忆相结合，先阅读文章，再回忆所阅读的文章； （4）部分与整体相结合,整体，部分，最后再整体记忆的综合法； （5）运用多种器官协同记忆，视、听、运动、触觉等多感官综合运用。 第三章 学习策略及其训练 什么是学习策略及其分类 答：1.学习策略的定义：学习策略是指学习活动中用以提高学习效率的任何活动 2.分类： （1）认知策略：对信息进行加工时所用的方法和技术；【复述策略、精加工策略、组织策略】 （2）元认知策略：个体为实现最佳认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制；【计划策略、监控策略、自我调节策略】 （3）资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略；【时间管理策略、学习管理策略、努力管理策略、寻求支持策略】 二，课堂教学中教师如何运用注意策略组织教育策略？ 答： 1.教师应当重视特定的信息点： （1）每课、每段的第一句； （2）看起来与众不同的内容； （3）以多种方式呈现内容； （4）有趣的内容。 2教师应采取以下几种常用的注意策略： （1）将每课的目标列为一个表； （2）在黑板上写出与概念以及主要观点； （3）提出一些把学生注意引向重要内容的问题或指导学生自己提问。 影响学生学习策略使用的因素 答：1.可用性缺陷：个体不知道某一策略，因而不会使用该策略；原因有两个：儿童年龄段不适合掌握那些策略以及没有机会获得那些方法； 2.产生性缺陷：个体不知道在何种条件下使用某一策略；产生原因也有两个：个体的元认知和认知发展水平有限以及缺乏分析和练习。 四、影响学习策略训练的因素（影响策略形成和获得的因素是什么） 答：1对于策略本身——.学习策略的适用性，每种学习策略都有自己的适用范围，超出了学习策略的有效范围去使用，对学习就起不到促进作用，甚至是反作用； 2.对于学习自身的因素有三个：学习策略发展的年龄差异。不同年龄阶段的学生，各种学习策略的发展水平是不同的。在进行策略教学时，要注意某中策略是否符合学生的发展阶段。 个体的自我效能水平。一般来说，高自我效能会促进人们对学习策略的掌握；学习的个别差异对策略的教学的影响。学习这的个别差异：包括认知风格的个别差异、认知能力上的个别差异、生物钟的个别差异、学习进程的个别差异。 第四章 学习的动机及其激发 动机与动机的功能、学习动机及其分类 答;1.动机的定义：动机是指直接推动有机体活动以满足各种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，它有内驱力和诱因组成； 2.动机的功能； （1）引起行为的激发功能。动机使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力； （2）定向功能。动机使有机体的行为引向某一个特定目标，有选择性地进行某些活动； （3）强化功能：动机可以使所选择的活动保持适当的行为强度，直到完成。 3.学习动机的定义：支配学习行为的动机就叫学习动机； 4.学习动机的分类：外来动机，即由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力；内部动机，即有学习活动本身作为学习目标而引发的推动学生学习的动力。 学习动机与学习效果的关系 答：1.一般而言，学习动机可以促进学习成绩的提高，学习动机不同，学习效果就不同； 2.学生学习动机强度过低，很难有高的学习效率； 3.动机强度与学习效率不是呈现简单的直线关系： （1）难度适中的学习课题，中等强度动机最佳，学习效率最高； （2）在动机低于最佳强度的时候，随着强度增加，学习效率越高，在动机高于最佳强度时，随着强度增加，学习效率越低，所以过高强度的学习动机与过低强度的学习动机一样，都会降低学习的效果； （3）动机最佳与学习课题难易程度有关