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衢州市英语课堂沉默现象研究 　　摘 要 近年来，学习英语的热潮仍在高涨，英语课堂教学也备受重视，但是英语课堂却一直存在着沉默现象，学生在课堂上不愿意积极发言。英语作为一种语言，是一种重要的交际手段，但沉默是一种非言语交际形式，课堂沉默非常不利于学生语言交际能力的培养。本文将结合问卷调查、访谈等研究方法，以衢州市为例对英语课堂沉默现象进行探究，总结初中英语课堂缺乏积极性的原因，为提高初中英语课堂学习的积极性提供理论依据。 　　关键词 初中 研究 英语课堂沉默 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　0引言 　　课堂是学生获取语言知识，锻炼语言技能的主要场所，学习主体应该是学生，因此在课堂上进行的生生之间、师生之间的合作交流是至关重要的。但是由于社会文化、课堂环境以及师生自身等多方面因素的影响，中学课堂教学氛围并不活跃，并且存在普遍的课堂沉默现象，而这种现象在英语教学课堂中尤为明显。因此本课题将从教师、学生以及社会文化三个方面出发，以衢州市中学为例对英语课堂沉默现象进行探究，力图发现初中学生对英语学习的特殊需求。 　　1研究设计 　　1.1研究对象 　　本次对衢州市英语课堂沉默现象研究的调查在衢州市各初中学校开展（以兴华中学、实验中学、华茂外国语学校为代表），调查过程中采取分层随机抽样法，从7-9年级中随机抽取400名学生填写400份问卷调查表，各年级段抽取人数相当，确保本次调查的有效性和科学性。同时，笔者还从各个学校的三个年级段随机抽取各6名学生和3名教师进行面对面采访，进一步了解英语课堂沉默现象的原因。最后，笔者从各个学校的各个年级段各抽取一个班级进行课堂观察，对象分别是兴华中学的703班、804班、906班；实验中学的702班、803班、907班；华茂外国语学校的701班、805班、902班。 　　1.2研究方法 　　为求本次研究科学有效，笔者所在的小组综合了调查法、观察法、文献研究法、定量研究法和定性研究法。 　　前期：在前期准备工作阶段，主要采用文献研究法，搜集整理相关资料，了解英语课堂沉默现象研究的国内外背景及近况，了解衢州市英语课堂的活跃程度，全面分析导致英语课堂沉默现象的可能原因。 　　中期：本研究调查过程中多采用调查法、观察法等研究方法。问卷调查法可以有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象在英语课堂的表现。访谈调查可以更深入地了解学生教师的真实想法，找出英语课堂沉默现象的深层原因。 　　后期：在资料整理、分析、比较、归纳阶段，主要采取定量研究法和定性研究法。定量研究可以推断英语课堂氛围的整体情况、通过统计分析可以找出主要的影响因素；定性研究能够深层次、多角度、多途径发掘原因，据此提出合理的解决方案。 　　2研究结果分析 　　调查研究发现英语课堂沉默现象广泛存在于初高中阶段，其影响因素有许多，通过整理分析回收的问卷调查（发放400份，实收400份），访谈和课堂观察记录之后发现以下结果：（1）胆怯（336人，84%）；（2）害怕答错，有损面子（308人，77%）；（3）缺乏信心（300人，75%）；（4）问题准备时间不够（268人，67%）；（5）回不回答对考试没有影响（240人，60%）；（6）问题太难（236人，59%）；（7）不喜欢课堂活动（212人，53%）；（8）其它（生病等）（156人，39%）。 　　英语课堂有不同的英语课类型，不同类型的课教师的上课风格不一样，学生和教师的互动效果也不尽相同。经过资料分析发现，听说课互动相对较多，因为听说不仅仅是输入，更要求学生输出，所以教师会安排较多的课堂活动。相比而言，阅读课和复习课，互动就较少。 　　3课堂沉默现象的原因 　　通过对调查问卷中所得出数据的进行总结分析，并结合几名学生的访谈和实地的课堂观察记录，结果显示英语课堂沉默现象产生的原因是多方面的，可从以下三个方面进行归纳。 　　3.1学生自身因素 　　3.1.1自我意识 　　自我意识由self-ideas， self-emotion，和 self-attitudes构成。一些学生在课堂中保持沉默的原因是出于内心强烈的自尊并且缺乏自信心。由于缺乏自信心，他们害怕犯错误，并且认为一旦出错必会招致他人的嘲笑。出于对自己自尊心的保护，这些学生更倾向于在课堂上保持沉默来躲避课堂教学中与教师和同学的言语交流。 　　3.1.2学习动机 　　学习动机直接决定了一个人对学习英语的兴趣。多数初中学生的学习动机属于工具性动机，即将外语作为一种工具，并希望能从中获得一些立竿见影的益处，比如单元测试中的高分。一旦他们发现课堂表现不会直接影响测试成绩或是发现可以自学课本中的知识来应付考试，他们就会在课堂中保持沉默。 　　而对于那些不具备学习动机的学生，由于缺乏学习英语