西下池小学：“心课堂”密码.docVIP

西下池小学：“心课堂”密码 　　“心课堂”是西下池小学师生共同创造的课堂形态，是“心教育”理念的有机组成部分。“心课堂”以“心”为核心，通过课堂规则和教学方式的创新，成功地实现了三次跨越：模式的建构――文化的创生――生态的形成，在吸纳众长的基础上，逐渐形成了鲜明的校本特色。本期将通过对“心课堂”“安全”、“自由”、“去评价”的课堂规则和“实体化”教学模式的详细解读，来破译“心课堂”的密码，从而更深入地了解西下池小学在课改道路上的创新成果。 　　创新点一：“安全、自由、去评价”的规则文化 　　“心课堂”关注每个学生在课堂上的心情。 　　学生在课堂上的心情如何，直接影响到学习的效果。因此，让学生在课堂上拥有一份美好的心情至关重要。 　　如果说，课堂教学是师生心心相印的活动，那么心情就是沟通心与心的桥梁。 　　心理安全则课堂安全 　　“心教育”认为：一只颤抖的手，无论如何写不出工整的字迹。同样，一个对课堂产生畏惧心理的学生，也不可能专注地投入到课堂学习中。因此，西下池小学强调的课堂心理环境首先是安全。 　　安全是什么？安全是学生的一种可信赖、可依靠、可安心的感觉。当学生把教师、同学看成自己的家人，把自己当作班级的主人时；当学生对生活环境、相处对象不再产生畏惧与逃避，并愿意融入其中时，他的安全感才算真正建立起来。 　　“心课堂”严禁控制、训斥、讽刺、挖苦、体罚，倡导学生“四不怕”：一不怕老师，因为老师是亲人；二不怕同学，因为同学是伙伴；三不怕教室，因为教室是第二个家；四不怕学习，因为学习就是生活――是与老师同学一起度过的人生最美好的时光。 　　规则下享受自由 　　世界上没有完全相同的两片叶子。每个学生的情商、智商以及性格、体质、心理等方面也各有差异。 　　教育就是要承认差异、张扬个性。西下池小学的课堂教学从来不追求“齐步走”，而是最大限度地开发每个学生的潜能，让他们在课堂上各有所得，各有发展。同样，“心课堂”追求的课堂氛围，也是像茶馆般的放松与自由。在课堂上，除了人人必须遵守的“学会倾听”、“学会等待”、“不打扰别人”等规则外，没有其他“清规戒律”。学生可以不举手就发言，可以在教室里吃东西，也可以趴在桌上休息。总之，“心课堂”的理念就是：在规则下享受最大的自由。 　　传统的课堂被教师主宰与控制，泯灭了学生的学习兴趣，更有可能扭曲个性与人格。 　　为了扭转这种情况，“心课堂”强调“三个大于”：努力大于成绩，学校从不以成绩评判学生优劣，而是更注重是否努力或努力的程度；方法大于努力，最有价值的知识是关于学习方法的知识，方法就是窍门，找到“门”才能开“窍”；兴趣大于方法，完成任何事情都有很多方法，但最好的方法都不如对这件事本身产生的兴趣。 　　教育不是加工与塑造，而应该关注生长与成熟。加工与塑造，强调外在力量；生长与成熟，重视内在修为。学生在教师的帮助下，学习生存本领，获得生活智慧，体验生命的价值和尊严――这是西下池小学的学习观。 　　这样的学习观影响着学校的课堂文化：课堂不以完成教学目标为重点，而以学生生命发展为根本；学生的学习成绩固然重要，但更重要的是学习品质的培养与学习能力的形成。教师们坚信：每个学生都有成功的渴望，每个学生都有成功的潜能，每个学生都可以在教师的帮助下走向成功。 　　“心课堂”的教学现场，可以汹涌澎湃，可以波澜不惊，可以紧锣密鼓，也可以闲庭信步。但是，有一些关键特征不会改变：真实、灵动、尊重、自由、个性……这也正是“心课堂”的核心所在。 　　课堂主张“去评价” 　　课堂评价应该如何进行？在传统课堂中，评价不可或缺，有人甚至认为，评价是课堂质量的标尺。但是传统课堂的评价往往表现为对学生下定论，教师经常会简单、直接地肯定或否定学生，而不是引导学生思考，帮助学生找到思考问题的方法。 　　“心课堂”与传统课堂的做法截然不同。“心课堂”强调真切地关注、珍惜、呵护每一个学生。学生个体在每节课上的智慧得以延展和升华，教师也在驾驭新鲜而灵动的课堂教学过程中得到自我提高、自我完善与自我实现。 　　所以，“心课堂”主张“去评价”――尽量不评价是与非、对与错，而要求教师针对学生的答案，提供自己的看法。他们通用的表达句式是：“这是你的认识，你看老师这样认识怎么样？”之所以这样做，就是不轻易用下结论的方式去否定学生，不让学生受到负面评价的伤害。 　　创新点二： “实体化”教学模式 　　教与学好比是连体婴儿，师生是生命成长的共同体，课堂教学是师生生命一起展开与绽放的过程。学生是学习的主人，教师是学生的服务者，二者既是学习的共同体，也是成长的共同体。 　　在传统课堂中，无限放大了教师的教，忽视了学生的学，从而导致“满堂灌”，剥夺了学生学习的乐趣。这也正是课改要改的主要方面。然而绝对的“去教师”主张同样走向了极端，漠视教师在教学过程中的引导作