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规范使用语言文字 提升高年级学生写作能力 　　摘要：小学高年级学生虽已具备一定的写作能力，但要在这一关键阶段进一步提升写作能力，则应该通过课内外结合，读写结合的有效方法消灭学生作文中不规范使用语言文字的现象，使其不断积累词汇量、培养语感。 　　关键词：小学生高年级学生 提升写作能力 语言文字规范化 课内外结合 读写结合 　　中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.179 　　小学作为孩子较系统学习写作的起始阶段，在孩子写作能力的培养及提升过程中起到关键的奠基作用。而小学高年级学生又因不同于中低年级学生的接受学习的特征，因此提升写作能力的潜力更大。但是，就目前高年级学生的写作状况看，高年级学生虽然经过中低年级的写话和写作学习已经具备一定的写作能力，但是他们毕竟年龄小，许多学生在阅读的量度、广度和深度上都远远不够，而且他们对语法、逻辑的理解与应用还十分模糊，因此在写作过程中就会出现以下不符合语言文字规范化的情况。 　　第一，常见的几种病句。学生由于粗心，词汇积累量少，不理解词意，不了解用语习惯、缺乏语感等原因，所写句子常出现成份残缺、用词不当，自相矛盾、重复罗嗦、语序颠倒等问题。 　　第二，标点符号使用不当。随着英语学习的不断深入，高年级学生越来越多地受到英语书写的影响，在写作过程中经常以实心圆点代替逗号、顿号和句号等符号。 　　第三，网络用语的随意使用。高年级学生更广泛地接触网络，加之他们好奇心重，接受能力强，所以五花八门、新奇有趣的网络流行语，如“杯具”、“我晕”、“雷人”、“神马都是浮云”等就被他们接纳并用到了写作中，而这些网络用语的随意使用也是一种不规范使用语言文字的现象。 　　而要改变现状，提升小学高年级学生的写作能力，笔者觉得行之有效的方法应该是从课内、课外两方面着手，将读写结合起来。 　　第一，规范口语表达，为写作奠定坚实基础。 　　写作是通过书面语的形式表现出来的，而书面语的表达又以口语表达为基础，学生的口语表达能力直接影响着作文中书面语的表达。因此课堂上，教师首先要做到用语规范，注意口语表达的准确、通顺、流畅，及时纠正学生在发言、交流中的语病，让学生尽量做到用完整一句话或者一段意思完整、连贯的话回答老师提出的问题，以此训练学生的口语表达能力。课外，让学生留心生活中的语言现象，通过广播、电视、报刊杂志等多听多看多记，还要有意识地排除地方方言的影响，不要把方言中的词汇以及不规范的语言表达方式带到写作中来。 　　第二，把好作文修改的关口，提高对病句的辨析能力。 　　作文修改能力是小学生写作能力的重要组成部分，《小学语文课程标准》中在第三学段（5―6年级）习作目标中规定：“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”，因此培养高年级学生作文修改能力十分重要。教师指导学生修改作文时要教给学生方法：要求学生先读一遍，看看句子是否通顺，再找出不通顺或觉得别扭的地方，仔细琢磨，多推敲一下是否存在语病以及表达是否生动。然后运用修改符号进行修改，最后再读一读，检查语句表达是否清楚、流畅。当然，为了调动学生修改作文的积极性，修改的方式除了自改、教师改，还可以采用学生互改。 “当局者迷，旁观者清”，学生往往被自己的定势思维限制不易发现自己作文中的不足，却能轻易发现别人作文中的毛病。学生在修改他人作文收获一份成就感的同时，自己也进行了一次反思和学习，从而提高写作能力。 　　第三，重视课内阅读教学，读写结合，提升学生写作能力。 　　小学高年级语文教材中有许多文质兼美的文章，在阅读教学中引导学生抓住语言运用的精彩之处，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中品读语言文字，获得语言的熏陶，这是让学生学习借鉴课内所学语言知识并迁移运用到写作中，提升高年级学生的写作能力的极好契机，因此要重视课内阅读教学。例如在教学《狼牙山五壮士》顶峰歼敌这部分时，笔者就指导学生抓住重点词语研读。首先要求学生边读课文边划出描写班长动作的词语，再让学生抓住“抢”“夺”“插”“举”“砸”几个动词用动作表演表达这些词语的意思，初步体会到班长的机智勇敢。最后引导学生把文中的“砸”换成“扔”或“投”等词，让他们揣摩表达效果的不同，体会课文用词的好处。这样，学生不仅学会了对语言文字的理解、体会和推敲的方法，还为写作积累了词语。 　　除了用读的方式为写作积累词语，培养语感外，让学生有针对性地动手写是提升学生写作能力更为直接的手段。可以鼓励学生就某一个句式进行仿写，也可以模仿某一段落或者是一篇文章的表达形式进行仿写。还可以培养学生写读书笔记的习惯，做到有读有感有写，提倡每个学生的个性表达。长期坚持下去，学生写作的畏难