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让细节成就语文课堂的精彩 　　教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。它就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一场错误，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；有的简单中蕴含着不不平凡，因此我们要珍视细节，要积极地捕捉教学细节，艺术地处理捕捉到的精妙细节，让课堂教学于“细微处见精神”，成就语文课堂的精彩。 　　一、现场捕捉细节 　　现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、逆水行舟中，也许出现在锦上添花、画蛇添足中……但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师都要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。 　　新课程理念下的课堂教学是开放的、动态生成的。当学生“活”起来、“动”起来的时候，我们的教师必须学会倾听。只有细心倾听学生的发言，才能把握教学的脉搏，依据反馈信息调整自己的教学行为。教师可以通过倾听来判断学生思维的障碍在何处，从而果断的决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听，教师还能对学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断学生的接受范围，倾听本身就是一种很重要的教学策略。如在教学口语交际训练《做事不马虎》一课中，教师让学生思考：唐老鸭和米老鼠的烤鸭店如何才能重新赢得顾客呢？请帮唐老鸭当“小参谋”。学生答案异彩纷呈，其中一个学生说“他们可以招聘几个能干的服务员”，教师一听，觉得很有新意，便灵机一动，问“如果他们要写招聘启示，你们认为至少要有哪些条件？”于是，预设的教学过程就在这一“细节”调整，使教学朝着更有意义的方向前进。学生们兴致盎然，每个人的招聘启示中都赫然写有：做事仔细，不马虎。学生已经有意识地将在学习中感受到的情感态度、价值观外化出来了。这一切得益于教师能认真倾听学生的发言，并充分利用教学过程中的细节生成教学资源。 　　二、艺术处理细节 　　课堂教学中充满了细节，那些看起来非常偶然的、不经意的细节，恰是学生探究、研讨的基石。教师应关注这些细节对教学产生的影响，剖析其背后隐含的深刻内涵，把细节做细、做实、做大，实现“一英寸宽，一英里深”，使细节成为引领学生探究、研讨的切入点，有滋有味地品味其中的精彩。 　　追问，从字面上讲就是不断地问下去。教师要适时把握教学中的细节，不断追问下去。在追问中，问出探究的方法，问出研讨的思路，问出注意的事项，使细节探究更加完美。如特级教师支玉恒执教《放弃射门》片断：当支老师问“福勒到底是不是优秀的运动员？”时，有学生认为他是一名好的运动员，因为他宁可踢不进球，也不让对方守门员受伤。而许多学生认为他不是优秀的运动员，因为球员的职责就是把球踢进球门，而他放弃了射门，他没有完成任务啊！支老师说：“请同学们想一想，是一个球重要还是一条生命重要？”（在老师的追问下，学生陷入沉思）生：每位球员在球场上都想创造机会射门，但他为了避免对方的受伤，放弃了射门的机会，品质多么高尚，不是一位好球员吗？生：如果不顾对方的生命，不顾一切把球踢进去，这也算是一位优秀的运动员吗？是一个冠军重要，还是一条生命重要？教师一句巧妙的追问，使可能搁浅的对话有效地深入下去，使学生对感悟的形象进行有效的解读和深化，高大鲜活的人物形象生成在语言和精神中。 　　课堂教学中，教师要对学生的意外回答，给予积极的引导，以睿智的追问，激活思维，拓展想象空间，纠误匡谬，澄清认知迷惘，让学生在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨，深化阅读，让学生的思考“向青草更青处漫溯”。 　　三、存储细节教学 　　细节在教师“缜密周全”的反思中。观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少艺术的教育。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，这才能铺就专业成长之路。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训，起到“前事不忘，后事之师”的作用，并在适当的时候加以弥补和解决，以避免今后教学中的失误，改进今后的教学。 　　一位教师在教《大熊猫的故乡》一课时，为了拓展学生的视野，用课件设计了大熊猫知识超市，学生想了解哪一方面的信息，老师就为他们点击。（超市中的栏目涉及：天敌、作息时间、克隆、生存现状、生活习性、趣闻等。）课件图文并茂，学生兴趣很高，最后老师问：“你们从超市中选购了哪些知识呢？”学生却一脸茫然，课堂一下子沉静了下来。由于学生的阅读视野被老师框死了，老师领着学生看一遍自己事先搜集到的资料，学生浮光掠影，过眼就忘，而真正