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语文信息能力培养刍议 　　摘要：培养学生在信息获取、信息储存和信息应用方面的能力，是提高学生综合素养，构建良好学习方式的重要途径。然而在当前语文信息能力培养中存在盲目机械、低效重复、脱离实际等问题，文章从信息获取、信息储存和信息应用三方面，寻找培养学生语文信息能力的可行方式。 　　关键词：语文信息能力 信息获取 信息储存 信息应用 　　作为课程改革的热点内容，培养信息能力是提高学生综合素养，构建“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。语文学习尤其注重信息能力的培养，一定程度上说，语文学习过程就是对各种信息的搜集、加工、处理，再生成新知识、新技能的过程。然而在语文教学过程中，学生信息能力的发展并没有得到应有的重视，语文特有的人文性与工具性不能很好地彰显，致使学生消极被动，没有形成对于信息的敏感，因此难以根据需要独立获取有价值的信息。 　　一、语文信息能力培养中的常见问题 　　（一）信息获取――盲目机械 　　文本是学生语文信息的主要来源。在中小学语文实际教学过程中，教师更多关注学生获取了什么信息，而不是怎样获取到这些信息。因此，学生读完一本书或者一篇文章，却不知道哪些信息是有用的，哪些信息无关紧要。课堂上，教师只推荐课外读物，而不对学生的阅读方式提出要求，学生读书时就会走马观花，不会从书中获取有价值的信息，与教师之前的设计背道而驰。 　　（二）信息储存――低效重复 　　很多教师在学生信息储存能力的培养上缺少切实高效的方法，而不能引导学生使用分析、对比、概括、综合等方式，在理解的基础上真正将信息永久存储。虽然在教学过程中教师可以通过信息的反复呈现来帮助学生巩固和储存，但这样的机械重复并不能有效地帮助学生进行知识的主动建构。 　　（三）信息应用――脱离实际 　　信息的提取和应用是信息能力的集中表现，也是衡量信息水平的最重要标准。在信息的提取和应用环节，有些语文教师不能够引导学生将课上学习的内容与实际相结合，导致学生存储的信息不能恰当运用。 　　二、语文信息能力的培养 　　信息的获取、储存和应用三个环节环环相扣，互相制约。在语文教学中应充分利用课堂，积极拓展课外阅读，在语文课内外阅读中引导培养学生搜集、处理及应用信息能力的方式方法。 　　（一）目标定向，训练信息获取能力 　　中小学生经常接触的信息来源主要为教科书和课外阅读物。学生未经过指导在自读时获取的信息往往是低效的，只有经过教师有意识的培养才能提高有效获取信息的能力。教师在培养学生信息获取能力时，应区分课内外选择不同的培养方法。 　　在课堂上培养学生信息获取能力，首先要培养学生的阅读习惯，重点强调学生阅读的目的性。在学生拿到教材后，教师可以引导学生了解教材的整体结构和内容要点，然后带领学生通过速读、略读，熟悉每一单元和每一课的学习重点，对全书乃至整个学期的学习内容做到心中有数。具体到每一篇课文的学习时，可以让学生通过多次阅读逐次掌握基础知识、内容等方面的信息并进行归纳。引导学生了解教科书是教学过程中帮助学生获取信息的有效方法。 　　在课外，书籍、报刊、杂志、网络等也是学生获取信息的重要来源。教师要指导学生从小学会阅读课外书，不断提高阅读能力。可以引导学生有选择地读书，如读些有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。也要培养学生养成先看作者的简介、前言或序文，从整体上获取所需信息的习惯，以了解全书的大概内容和中心思想，决定阅读的重点。 　　（二）方法指导，培养信息储存能力 　　学生通过各种途径获取的信息往往是杂乱无章的，也就容易产生低效重复这一现象。学生只有将已有的信息进行选择重组，构成系统，使“散珠”变成“珠串”，获取的信息才会内化为自身的语言，得到永久储存。因此，教师需要引导学生有条理地整理并提炼出主题，像图书馆里的书籍一样，分门别类，培养学生对信息进行有效储存及整合的好习惯。 　　1.制作“信息卡” 　　信息卡通常有知识卡片、作文卡片、习题卡片、资料剪贴等形式。教师要求学生在学习生活中制作信息卡，记录成语、格言、精彩词句、名言警句、优美的诗歌进行学习。在使用过程中，教师要根据不同目的对卡片上的信息提出不同要求，再让学生根据统一目标制作信息卡，并在课堂上进行交流，更好地使信息存储和集成。 　　2.写语文日记 　　在生活中，教师需要引导学生对生活的不同层次从不同角度进行认真细致的观察。对于静物，观察它的颜色、形状、大小；对于人物，观察他的外貌、衣着、语言、动作；对于景物，观察它的特点及细节，从大千世界中汲取“营养”。储存这些信息的有效方法是写日记。俗话说：“熟能生巧，巧能生精”。只要坚持多写多练，将自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来，或者在阅读时将文章中精美的词汇、精彩的语句、优美的段子积累下来