语文课堂上情感价值.docVIP

语文课堂上情感价值 【摘要】所谓空白，是作者有意或无意留下的，没有写明的、召唤读者想象的，未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课堂中，充分开发空白处这块“黄金地段”，有意识地在教材空白处设立“对话场”，引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的填补，道出自己的理解、感受、欣赏、评析，对文本的情境进行适当的表演，乃是放飞学生想象，开启学生思维的良药，从而提高语文课堂教学效率。 【关键词】情感价值；情感迁移； 情感反馈 1 感悟文章的情感美 有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，使作品中的人物、情景跃然纸上。学生通过有表情的朗读，细细体会语言的韵味，可以进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我……我……，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”！对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了――你们走吧！”这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生的高尚的爱国主义情操、在细节研读中。通过整体的感知后，教师就需要对细节所表达的深层次的情感进行挖掘，最好也是有学生自主发现，让他们寻找自己感触最深的句子，谈谈想法和体会，教师适时进行引发和启示。也可以在此基础上教师出示一些值得探究的句子，学生加以讨论研究。一般的课文中的第一段或最后一段常有点睛之妙笔，传统的阅读理解过程限制了在这些句子上的深层次的挖掘，教师可以大胆进行改革，首先探讨重点段，这样学生理解那些句子就比较容易把握了。例如《雨中》一文中第一自然段的第二句：“马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣。”在理解点点花瓣时，如果对本篇课文没有一个较为全面的理解的话，学生只能理解伞是五颜六色的，所以像花瓣。而不能体会到其实还暗指学生的心灵美。所以，我在处理教材的时候，创造性地突破了文章结构的顺序性，先研度重点段，再去感悟“点点花瓣”，这样就能激发学生在文本中领悟的情感，实现新的深层次的领悟。 2 寻找情感共鸣 在教学中，我们应该重视启发孩子将生活中已有的表象再现，将已有的生活经验转移到我们所要指导的语言上来，从而使孩子走进角色，产生亲切的感受，丰富学生的想象力。如指导朗读《可贵的沉默》第一部分对话，我先创设了一个生活情境，唤起孩子们以往的生活经验：孩子们，你们知道自己的生日是哪一天吗？在你生日那天，爸爸妈妈是怎么祝贺你的？当孩子们有了丰富的情感体验，纷纷说着自己如何过生日的，从而体会到父母对自己的爱。我引导孩子来演一演中文对话，让这个生活情境再现。 但是我们的语文课程强调的是人文性和工具性的统一，光是让孩子们轰轰烈烈地读一读，演一演，并不是我们最终的教学目的。我们更应该反复扣击语言，引导孩子根据生活经验，透过文本的字里行间来与文本产生共鸣。于是，我努力引导他们从文本的语言去挖掘那一份快乐的心情：在孩子们的语言中你体会到他们的快乐了吗？通过反复扣击引导，孩子们体会到文本中一声又一声简短重复的回答声“知道！”“知道！”“当然祝贺了！”“祝贺的！”那是孩子们快乐的表现，后面跟着的连续感叹号也充分体现了孩子们此刻激动的心情。接着我再引导学生从表情动作中找一找孩子的快乐，“骄傲”“神气十足”等鲜活的语言文字，一下就跳出来吸引着孩子的眼膜，冲击着着孩子的大脑，将孩子生活情境再一次融入到文本中。当孩子们的情感与文本有了情感的共鸣，再让孩子们朗读，就读得有滋有味，那么对文本的解读也有新的理解和认识。 3 以情导情 教师注意到了教材的情感因素，那怎样才能引导学生敏锐感受呢？教学实践告诉我们，教师可借助多种教学手段和教学方法，创设富有感染力的艺术情境和情感气氛，使学生动情。 语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，生动有趣的故事，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。而这些情感总是由一定的客观事物引起的，具有十分明显的形象性。因此，许多优秀的语文老师在进行课堂教学时，都非常善于运用音乐、美术甚至自然科学的手段来再现形象