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语文阅读教学如何运用合作、自主、探究式教学 　　【摘要】：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文课程的基本理念提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式--学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　【关键词】：阅读教学 自主、合作、探究 　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文课程的基本理念提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式--学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（《语文课程标准》） 自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。作为语文教学的重中之重，阅读教学应如何运用这些理念呢？我认为应从以下几方面入手： 　　一、创设合作阅读平台，建立合作阅读机制，培养学生合作阅读习惯 　　合作阅读的核心是突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。阅读上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生。有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累阅读方法。 　　为培养学生的合作阅读习惯，我把所带的学生按阅读水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小组。按照组间同质，组内异质的原则分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。这样科学的合作阅读平台就创设起来。同时，还根据学生的实际情况建立合作阅读的基本机制： 　　1、确定文本：可用教师选择、组间相互挑选、组内成员共同挑选等方式； 　　2、设计问题：各组成员把收集、积累或想象出来的问题都写出来，明确出题思路，提交合作组讨论； 　　3、确定问题：参考合作同伴的意见和建议确定问题； 　　4、交流与研讨：合作组选定对外交流问题，各合作组进行交流，研讨问题的答案； 　　5、总结：学生根据交流情况确定最佳答案，教师点评； 　　6、反馈：据学生的阅读情况推荐文本，让学生在小组合作中完成阅读任务。 　　通过这样的合作阅读，学生的阅读活动不再是为了完成教师的任务，或者仅仅作为个人的兴趣，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其他同学，从而实现自我价值。 　　但太多的合作可能会带来学生阅读方法的雷同，构思上的趋同。为了有效地解决这一问题，在阅读教学中，我大力提倡求异思维，要求学生选择自己感触最深的，最感兴趣的语句进行品读赏析；另一方面，鼓励学生不断创新，并不断地培养学生的个性化行为，为学生的个性化阅读提供展示和交流的舞台。 　　二、 从自主做起，营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。 　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读，要让学生充分发自己独到的见解，体现自主性学习。 　　民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里，教师放下架子，充分尊重学生。阅读的文本不作硬性规定，仅根据学科教学计划和训练目标作适当的指导。允许学生根据自己的特长、爱好自定文本的体裁，即使是三言两语的诗歌，也可以当作让学生尽情舒怀的经典之作，细细体会其表达方式，妙用佳处，还学生以自由，学生阅读起来就得心应手；同时允许学生自择内容，能证明自己思想，能表达自己的感情的语句进行赏析。这样在阅读教学中打破了教师出题--学生回答--教师评改的这一传统模式。 当然，从自主做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆放权，又要宏观调控，把握既定的教学目标和训练序列；既要鼓励学生张扬个性，突破旧的框框，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求标新立异，而应该把握好度，切不可违背了阅读的两个基本原则：一是合乎逻辑的原则；二是尊重文本的原则。因此，学生在自主阅读中，语文教师不是多余人，而应该苦练内功提高自身修养，真正成为学生自主阅读的领航人。 　　教师的课堂教学活动应以培养