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说课《溶液的形成》 　　【摘要】许多化学反应都是在溶液中进行的，溶液在化学研究中、生命活动中、工农业生产中和日常生活中有极其重要的作用。我从教材与教学目标分析、教学方法分析、教学过程、设计及艺术四个方面对人教版九年级下册第九单元课题1《溶液的形成》这节课进行说明。 　　【关键词】化学 溶液的形成“四个”方面 说明 　　 　　1.教材与教学目标分析 　　1.1 说教材内容。本课题包括两部分内容，第一部分是溶液。通过糖水的形成使学生认识溶解现象，溶液的均一性稳定性以及溶质溶剂溶液的关系；演示实验使学生知道水是重要的溶剂，酒精汽油也是常见的溶剂；引导学生联系生活实际与演示实验相结合，使学生知道常见的乳化现象。 　　第二部分是溶解时的吸热和放热现象。学生自己设计实验，体会物质溶解时的吸热放热现象；多媒体动画模拟演示使学生从微观角度理解溶解及溶解时产生吸热放热现象的原因。 　　1.2 说教材地位。帮助学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，为学习酸碱盐知识做了准备，也为高中学习离子反应、浊液、胶体埋下了伏笔。所以本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。对学生以后的学习工作生活有促进作用。 　　1.3 说课程目标。为完成化学课程标准所规定的内容，我确定知识与技能目标，认识溶解现象；知道水是最重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂；了解溶液在生产生活中的作用；能说出一些常见的乳化现象。 　　为了发挥学生的主体性，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习情趣，培养创新精神和实践能力，培养学生的科学素养。我确定过程与方法目标：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。 　　当前我们正处于世界性的新技术革命时代并步入一个崭新的知识经济时代，对人才的特殊要求对教育提出了新的任务。为了完成这一任务，我在化学课上进行情感态度价值观教育，确定目标如下：激发学生的学习和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。 　　1.4 说重、难点。据课程目标的要求，本节课重点确定为：建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。 　　由于学生无法亲眼看到溶解过程中的两种变化，所以本节课难点确定为：对溶解过程中的微观认识。 　　2.教学方法分析 　　2.1 说教法，整体思路。实验法与启发式教学相结合。模式：设置实验情境，学生观察现象发现问题，然后教师启发式提问帮助学生分析归纳整理，学生得出准确的结论。目的：这样不仅使学生对所学知识理解的更深刻，还帮助学生形成科学的探究能力,提高学习情趣。另外多媒体辅助教学会有事半功倍的效果，比如：学习溶解的微观过程时，采用多媒体动画模拟演示，可大大降低难度。 　　2.2 学情分析。学生对溶液并不陌生,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如多数学生知道海水的滋味，学生们都喝过可乐打过点滴，都品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等等。在实验中也多次用到溶液，如：盐酸、硫酸铜溶液等。所以学生能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用,加深对知识的理解。另外学生已经具备一定的基本实验操作能力，能根据实验目的提出问题、制定计划、进行实验、收集证据、得出结论。所以学生能运用科学探究的方法,探究溶解时的吸热放热现象。 　　2.3 重视道德情操教育。学生学习溶液的形成过程时，引导学生联想到污染物排到江河中，就会自发的扩散，范围广影响差。再从水中提取出污染物就很难，处理污染的水源非常困难。使学生懂得要保护环境，并且好好学习将来找出解决污染的办法。 　　学习溶解的微观过程时，学生增进对“物质客观实在性”辩证唯物主义观点的认识，树立崇尚科学反对迷信的观点。 　　3.教学过程 　　3.1 导入（1分钟）：请同学们品尝糖水。化学课竟然喝糖水，不一样的上课经历有效的引起学生的注意力和兴奋点，使学生进入学习情境。另外，便于学生认识溶液的特征。 　　3.2 认识溶液的形成(13分钟)：。教师启发式提问：“糖消失了，它去哪了？上部分的糖水比下部分甜吗？如果外界条件不变（温度压强不变，水不蒸发），糖会析出吗？糖水是纯洁物还是混合物？”学生回答出这些问题，教师适当引导讲解，学生会自己归纳出溶液的定义，并认识溶液的均一性和稳定性。 　　教师设疑：“如果将一些可溶的污染物排放到水源中，导致了水污染容易治理么？”学生讨论：“水源具有流动性，即使水源不流动污染物也会分散到水中，扩散到远处，稳定的存在，从而扩大污染范围极难治理。”此问题不但使学生进一步认识溶液的形成，还是学生受到情感教育。 　　屏幕展示生产生活中一些溶液图片，使学生体会溶液在生产生活科学研究中起着重要作用。 　　预设学生可能提出的问题：“溶液都是液体吗？溶液都