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谈文科院校计算机基础课程中因材施教的实施 　　摘要：文科院校的计算机基础课如何才能充分调动各层次学生的学习积极性，使各层次学生的学习热情和潜能得到充分发挥并切实做到学有所得，本文围绕该问题从课堂教学角度做了深入探讨。 　　关键词：计算机基础 因材施教 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.031 　　1 引言 　　近年来，随着我校计算机教学改革的不断深入，计算机课程在方方面面都取得了可喜成绩，但与此同时我们也发现了一些日渐凸显并亟待解决的问题：当我们把经过多年经验积累编写而成的实用性很强的教材以及经过多年摸索和改进而获得的先进教学方法应用于计算机基础教学时，我们发现这些并不足以让所有学生都对计算机课程产生兴趣。 　　为什么一些学生会对计算机课程没有兴趣？众所周知，我国幅员辽阔，地区经济发展不平衡，在信息技术快速发展、计算机日益普及的今天，我校入学新生的计算机基础和起点存在着较大差异，因此，尽管我们的授课内容实用性很强，教学方法和手段很先进，但当我们面对起点和基础各不相同的学生时，我们现行的“同一化”教学难免会陷于窘境，即起点高的学生由于对所讲内容感到没有挑战性而提不起兴趣，而起点较低的学生由于对所讲内容感到力不从心而逐渐失去了兴趣。因此，如何调动学生的学习兴趣和积极性从而切实提高计算机课程的教学质量正是本文所要探讨的问题。 　　2 因材施教的意义 　　苏联教育家巴班斯基曾指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合不同学生实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。由此可见，要使我们未来的计算机基础教学改革更富有成效，我们首先要确保各项改革内容能够真正做到“有的放矢”，即真正做到“以学生为中心”。这就要求我们能够充分了解自己的学生，把握不同学生的个体差异，包括个性、兴趣以及学习需求和学习潜能等，并以此为依据来制定教学目标、组织教学活动。我们相信，当我们充分尊重不同学生的个体差异、并让不同层次的学生都能各取所需、学有所得的时候，每个学生都会对所学内容感兴趣，这正是实施因材施教的意义所在。 　　3 因材施教的实施 　　3.1 层次划分标准与方法 　　根据学生的学习基础、个性差异以及及对课程的感兴趣程度等对其进行层次划分是实施因材施教的前提。 　　目前，根据我校排课现状，我们采取的是在不打破现有行政班的前提下，以班级为单位，在每学期初对学生进行计算机基础水平的摸底测试，同时，为了进一步考察学生对课程的感兴趣程度，以及了解不同学生的个性差异，我们针对大一新生做了兴趣爱好及个性特点等内容的问卷调查。最终，根据计算机基础水平测试的结果并结合问卷调查，对每个授课班的学生进行“隐性”的层次划分。之所以称之为“隐性”，是指测试结果及层次划分结果都不会对学生公布，这样做一方面充分尊重了不同学生间的个体差异，同时也尽可能的保留学生对该课程的学习热情。 　　授课教师在充分了解学生的学习基础及个体差异之后，在编排座位的时候可以将不同层次的学生混编在一起，其原则就是保证每个人前、后、左、右都有和自己水平相当的学生，同时也有比自己水平高和低的人。此外，为了充分发挥不同层次学生之间的帮带互助作用，在分配座位时还应注意将不同性格的学生编排在一起。 　　需要强调的是，这种“隐性”的层次划分不是固定不变的，会随着各阶段学习内容的变化以及学生实际操作水平的变化做出相应动态调整。 　　3.2 授课内容层次化 　　为了使不同层次学生都能学有所得，在授课前应为各层次学生制定不同的教学目标，同时在授课内容上也应体现出层次化和梯度。 　　首先，在课程准备阶段，教师可以将所讲内容按难易程度划分成基础型，课后型以及提高型三部分。其中基础型部分主要介绍办公软件操作的基本技能和一般方法，此部分内容用于教师课上讲解，要求各层次学生都能掌握；课后型部分相对基础型部分的内容在难度和广度上都略有提高和延伸，主要为了让学生能够对所学内容举一反三，此部分内容可以作为学生的课后作业，同时也可以让那些学有余力的学生在完成教师布置的课上基本操作练习之后作为补充练习使用；提高型部分的内容主要面向实际应用，相对前两部分内容其操作难度更大、实用性更强，此部分内容主要为了解决小部分动手能力强，且对计算机操作有浓厚兴趣的学生在课堂“吃不饱”的问题。 　　3.3 授课方法多样化 　　为了让各层次学生对所学内容都愿意接受并乐于接受，我们在授课方法上应灵活多样，将多种方法有效结合。目前，我们是将教师广播讲解和投影演示与“实例引导”以及启发、互动等教学方法相结合，更加突出了“以学生为中心”。 　　教师在授课前可以根据每节课的所讲内容设计多个不同难度的