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边远山区教师如何寓生命教育于课堂教学之中 　　摘要：由于父母外出打工，边远山区的孩子在成长的过程中长期缺乏父母的关爱和家庭教育，许多孩子对生命的认知不足，对生命的关注麻木不仁，甚至视别人的生命也如同草芥。要想他们对生命有所认知、提高生命的价值，需要依赖教师的正确引导。边远山区的教师如何利用课堂教学有针对性地、适时地进行生命教育，是值得我们研究的问题。 　　关键词：边远山区；教师；生命教育；课堂教学 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0042 　　随着城乡发展的差距拉大，边远山区的农村主要劳动力极大部分转向城市，由于没有城市户口和足够的经济开销，使很多中小学生只能留守家乡上学。监护人多数是老年人，不能在学习上给予他们帮助和指导，更无法认真行使对他们的监护，使他们在生活上缺乏有效监护，行为上缺乏有效监管，认识上缺乏正确引导，导致有些学生胆小、怕生，不爱跟同学玩，不爱说话，没自信；由于家庭亲情的缺失，老人对小孩过分溺爱，赏识教育过了头，孩子变得虚荣，自尊心极强，只能听表扬和好话，听不得半点批评，容不得说半句不好，受不得一丝挫折；由于缺乏对生命的正确认识，安全意识淡薄，意外伤害频发，安全隐患重重。因此，边远山区学校的生命教育迫在眉睫。作为边远山区的教师，对学生的生命教育问题责任重大，担负着边远山区学生对生命的正确认识、做一位社会人的责任和如何提高生命的价值等的教育。 　　生命教育是一个新兴的课题，美国的杰?唐纳?华特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校，关注反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等。我国开展生命教育起步较晚，在《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》中，特别强调要加强未成年人的“生命教育”。近些年来在国内外对生命教育的研究主要从身心健康角度、生存与死亡的角度、宗教和社会的角度、生命安全的角度和生命价值的角度出发。因此，在很多的边远山区教师对生命教育的认识还不够深入、不够重视。在时代迫切需要学校进行生命教育的今天，边远山区的教师如何寓生命教育于课堂教学中，这是值得研究的一个课题。笔者认为，教师们要做到如下几点： 　　一、教师要提高本身对生命教育的认识 　　生命教育是在生命活动中进行教育，是为了生命而进行教育。生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然的生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。“生命教育”，简单地说就是“关注生命的教育”，也就是对自己、他人、大自然的生命领域的关怀、关注和照顾。从事生命教育的肖敬认为，生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命是这一活动的重中之重。教师应该多方了解生命教育的内容、意义，教育的方法、手段等。通过网络学习、参加培训、现场观摩教学、观看视听教学资料等活动，提高自身对生命教育的认识和教育技能。教师只有掌握、研究有关生命教育的知识，才能对生命理解到位，对生命教育予以内在的肯定，才能从自己的生命出发来育人，最终将以生命为基础的育人思想内化到自己的教育观中，并付诸行动。 　　二、了解教育对象的实际情况来实施生命教育 　　中小学生命教育的目标是全人教育，使学生认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，同时建立与他人、社会和环境之间互相尊重、能沟通和负责的关系，学习并掌握必要的生存技能，树立积极的人生观、主导价值观和世界观，使知情意行和谐发展。中小学生命教育的实施方法主要有生命叙事法、参观访问法、观察教学法、讨论教学法、生活指导法、体验教学法、兴趣培养法、活动倡导法、阅读指导法等。 　　边远山区的教师，首先要明确自己教育对象的认知能力，根据自己学生所处的年龄阶段、家庭背景、个性特征、社会因素等，有针对性地实施生命教育。例如通过生命的来源、人与自然、人与家庭的教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。其次教师还必须具有实施生命教育的能力，掌握生命教育的技巧，以达到预期教育的目的。 　　三、在学科课堂教学中善于结合教学内容、情境、事例适时进行生命教育 　　实施生命教育，不仅是学校领导、班主任的工作，而是全体教师的责任。生命教育的内容涉及学校各个学科领域，科学（包括数学、物理、化学、生物、地理等）、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。例如从“人的由来”和“生命的延续和发展”教学中让学生认识生命的神奇；从“健康生活”教学中让学生感受生命的珍贵；从“人与自然”的教学中