教育部参赛_有数的除法_梁树霞.docVIP

教学基本信息 设计者 姓名 单位 梁树霞 山东省诸城市明诚学校 教学课题 小学数学 青岛版二年级下册《有余数的除法》 教学背景 《有余数的除法》是在二年级上册已经学习完表内除法后，对除法学习的进一步拓展和延伸，是对除法意义的又一次认知，同时还是三年级学习一位数除多位数除法的基础。因此，这部分知识具有承上启下的作用。 教材分析 教材在编排上，注重安排观察和操作活动内容，在实际的操作中感受有余数除法的实际意义，余数的产生是实际需要的，它与所分物体的多少和分成几份，有重要关系。这些都是在现实情境的背景下解决出现的除法平均分的问题。 学生的学习节点，依据以往的教学体验和学生学习基础经验，困难在于对有余数的现实有感性的认识和经验但是对余数产生的意义缺少深刻的数学思考过程。因此，在教学中应该着重从现实的情境中把有余数的这一数学现象剥离出来，结合现实背景来具体思考余数产生的意义以及和除法之间各部分的关系。 教学目标 教学目标： 1.认识余数，理解有余数除法的意义，知道余数要比除数小。 2.在探讨余数与除数的关系中，进一步理解算理，培养学生分析、比较、抽象、概括等能力。 3.结合具体情境感受有余数除法的学习价值，体会数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和良好情感。 教学过程及设计思考 一、课前活动热身，激发学生学习兴趣---报数游戏 1.课前游戏—报数游戏 在体育课上我们学过报数吗？我们有61个人，每行8人，依次报数，同学们说一个数，我能马上说出是谁？信不信？谁先来考考老师？ 2.指名说。报数验证。 3.激发学生积极性，引起学生学习新知识的欲望。 老师厉害吗？等着我们学习了后面的知识后，你也能像老师一样厉害！ 【设计意图】通过游戏，激发学生的学习兴趣，让学生带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。 二、创设情境，引入新课 1.谈话引入 同学们，你参加过野营活动吗？有什么感受？今天老师就带领大家去参加一次有意义的野营活动。（课件出示主题图） 2. 观看情境图，学生提出问题 （1）小眼睛看屏幕，图中有什么，我们一起看看谁是小小观察家？请仔细观察这幅图画，找出其中蕴含的数学信息？ 谈话引入：同学们，你参加过野营活动吗？有什么感受？今天老师就带领大家去参加一次野营活动。 （课件出示主题图） 预设：学生可能说：我发现有一些小朋友在玩耍，有四个小朋友围在一起分食品，我发现他们带的食品很多，有9个面包，10碗方便面，11瓶矿泉水…… （2）同学们观察的真仔细呀！图画中有这么多的数学信息，根据这些信息，谁能提出有关平均分的数学问题？看看谁是我班的问题小能手？ 预设：①9个面包平均分给4个人，每人能分多少个？ ②11瓶矿泉水平均分给4个人，每人能分多少个？ ③13个香蕉平均分给4个人，每人能分多少个？ ④15个苹果平均分给4个人，每人能分多少个？ …… 【设计意图】充分发挥学生的主观能动性，让学生自由地发挥，发现图画中蕴涵的数学问题。 3.? 小朋友们饿了，要吃面包，想让我们来帮忙解决一下这个问题：“9个面包平均分给4个人，每人能分多少个？” 我们来请小脑袋来工作吧，?用手中的木块来代替面包分一分，看谁分的又快又好！ 学生动手操作，教师巡视、指导。(生在分的过程中肯定会有骚动：不能平均分到整的个数） 4.学生汇报交流 在我们动手分面包的过程中，都遇到了哪些问题呢？谁来上台展示你的分法？ （投影展示学生分的过程，并让学生说说你是怎样分的？） 预设： ①一个一个地分，剩一个。 每人分完一个后，教师追问：你分完了吗？ 生：没有。 继续追问：为什么？（学生说出，手里还有6个，比4大，还能继续分。） 每人再次分完一个后，教师再次追问：你分完了吗？ 生：分完了。 继续追问：为什么？（学生说出，手里还有1个，比4小，无法再分。） ②两个两个地分，剩一个。 教师追问：你分完了吗？ 生：分完了。 继续追问：为什么？（学生说出，手里还有1个，比4小，无法再分。） ③把剩下的1个也分给了其中一个小朋友。 引导学生分析第三种分法有什么问题，使学生明白第三种分法不是平均分，不符合要求，所以不正确。 【设计意图】让学生充分理解有余数的除法每一部分的意义，并为后面学生理解余数要比除数小做准备。 5.教师小结：同学们的分法都对，不管怎样分，最后的结果都是一样的。也就是，每人分2个，还剩一个。（课件展示） 同学们想想，为什么会剩下1个？这一个还能不能再平均分了？ 结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这一个不能再平均分下去。（解释：这一个也可以平均分，只是不能分到整的个数。） 6.谁能把我们刚才分的过程用一个算式表示出来？可以小组内商量一下。（学生尝试列式，教师指导，全班交流。） 7.讲解算式的写法：