掌握面向教学的数学知识提高数学教学效益—数学教师专业.ppt

掌握面向教学的数学知识 提高数学教学效益—数学教师专业发展的深入思考 引领者必须进行的深度思考 课改进入深水区，完成了理念的传播和观念的改变，课改的主力军(承担着和实施者)苦苦寻求课堂教学的有效途径—创建高效的数学教学的模式 面向教学的数学知识 常态化的行动——直面数学课堂 一 理念传播，观念改变；模式建构。 1、理念源自哪里？模式如何成就？ 2、先进理念和有效模式背后起决定性作用的东西是什么？ 3、对数学教学、对数学教学改革、对提高数学教学质量来说如何推进？如何提高？ 4、知识就是力量，对数学教学有力量的知识是什么？数学教师还需要哪些知识？ 二 面向教学的数学知识 1、面向教学的数学知识对数学教师的素质有着根本性、奠基性的作用； 2、从理念到实施，教师的理解力、创造力、执行力都蕴含在面向教学的数学知识中； 二 面向教学的数学知识 3、数学教师需要以教学工作独有的方式理解数学、运用数学。不同于数学家的数学研究，发现新的结论研证真假命题等等，也不同于工程师的数学应用，利用数学工具解决实际问题。而是为了说明数学思想、数学概念、阐述道理方法、指导操作训练。 二 面向教学的数学知识 有哪些数学思想，怎么说明这些数学思想？ 新版义务教育课标数学课程基本理念有5条其中第2条就很明确地指出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。” 二 面向教学的数学知识 基本数学思想：抽象、推理、模型的数学思想 抽象的数学思想：分类、集合、数形结合、变中不变、符号表示、对称、对应、有限与无限等； 推理的数学思想：归纳、演绎、公理化、转化化归、联想类比、逐步逼近、代换、特殊与一般等； 模型的数学思想：简化、量化、函数、方程、不等式、优化、随机、抽样统计等； 二 面向教学的数学知识 如何说明数学概念成了最大的顽疾。靠什么力量来有效的改善？ 数学概念是基础知识的主要内容，也是一切知识认识、发展、交流、推进的工具。几乎是数学学习的全部。 数学的结果就是有内在联系的概念； 课程目标也是直接指向数学概念； 二 面向教学的数学知识 数学概念教学让数学教师困惑、困扰，无计可施。 评价分析、中考失分归隐、数学后续学习、学业检测、数学思维训练等等都是数学概念的问题。 数学教师面向教学的数学知识匮乏。 没有新意的说课、不做改造的新课、照本宣科的应付、不会进行课堂练习与检测、不会命制试题、遇到听课就以习题搪塞等等。 二 面向教学的数学知识 数学教师阐述道理是实现数学教育终极目标的必要基础。 课标中对数学的课程性质有这样的规定：数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。 理性精神的培养从推理的训练开始。 二 面向教学的数学知识 数学方法是与数学思想紧密联系的思维方式，是渗透在数学学习的整个过程中的行动和操作方式，是在解释和运用基础知识和发挥基本技能中体现的数学素养和数学经验。方法的掌握直接关系到数学能力和水平。 二 面向教学的数学知识 数学教师必须恰当地指导操作和训练 数学课程基本理念第3条明确了教师在教学活动中的角色：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 面向教学的数学知识训练内容设计哪些？采用什么形式，多少人多少时间，如何反馈，怎么看效果，不同的意见和生成的资源如何利用等。 二 面向教学的数学知识 4、面向教学的数学知识包括：学科知识和学科教学的知识。 学科知识：一般内容的知识、教学专用的知识。 一般内容的知识是获得良好数学教育的人所拥有的知识和技能。 教学专用的知识是教师为了教学而必须具备的一种独特的数学知识。 面向教学的数学知识教学专用的知识包括教学目标的定位、推动某一主题发展的研究问题及研究动机、解决这一问题的研究方法和研究手段、研究结果如何解释、如何运用等。 二 面向教学的数学知识 5、（1）关于内容与学生的知识 教学的不确定性决定了数学教师必须具有这种知识，以学定教是核心词，以学定教即是教师教学行动的起点，又是教师教学行动评价的标准。对数学教学内容在学生个体接受时的困难、困惑进行准确的预测，对学生认识过程中的表现进行及时有效的诊断。 二 面向教学的数学知识 主观臆断地预测学生的认知基础和认知经验必然导致起点偏差、设计无效或低效。要注重从学生心