让每一个学生在校都抬起头来走路.docVIP

“让每一个学生在学校都抬起头来走路” ――我校转变“差生”的主要经验 我们对差生问题的理性思考 尼克松在评论中国的教育制度时说：“邱吉尔如果出生在中国肯定成不了才。”话说得也许绝对了点，但是却也真正切中了我国现行教育制度弊端的要害。 我国现行教育诸多弊端，其最严重者在于人的表现的片面性，畸形的单方面性。我们的许多学校及其教师只是根据考卷上的分数对学生作出或“优”或“差”的评价，因而那些分数不高的学生成了教师心目中的“差生”，于是被轻视，歧视甚至排挤。这些学生也便失去了想努力地做一个好人的愿望，于是也就一天天地“差”了下去，以至于成为学校最头痛的问题和为社会所关注的“热点问题”。 这是“应试教育”必然产生的恶果中的一种。 要消除这一现象，最根本的措施是彻底转变教育思想，实施全面素质教育。 所谓转变教育思想，就是要转变对教育性质的错误的认识，转变陈旧的教育质量观和人才观。 “教育，就广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程”。“教育就是形成可受教育的力量，使一个人对自己的成就和挫折非常关心。这一点在我看来是教育的核心。”[1] 真正的教育质量，应该是使学生在学校学会体验“人”的自豪感、尊严感和作为伟大祖国的一个合格公民的光荣，从而使其能自主地在各个方面努力发展自己。 真正的人才，应该是不仅具有一定的文化科学知识基础，而且具有高尚的品德、情操，健康的身体、心理、正确的思想方法的有较强的生存发展能力的人。而学校的责任，就是要培养这样的人。 可是，事实上，我们许多学校和许多教育工作者，却在错误的教育思想指导下，采取错误的态度和方法，一批又一批地，源源不断地向社会输送带着失败和失衡心态的、对学校、教师以及社会怀有敌意的“劣质商品”，或者输送出少数知识基础虽然扎实，但自我中心观念强、自私心理严重、缺少实际劳动能力的对人民、祖国没有多少热情和责任感的另一种“商品”。 每想到这些，我们就觉得对人民，对社会和民族，功劳太少，犯罪太多。因此，彻底转变教育思想和态度方法，使学校成为我们民族后代成长、发展的乐园和基地，便成为我们用心追求的最高目标。因此，在“应试教育”达到登峰造极的今天，我们提出了自己的明确的办学思想和要培养的人才规格，大胆地进行实施素质教育之途径的探索，在转变“差生”方面取得了为社会所公认的比较明显的成绩。 学校“转差”措施五条 在转变“差生”工作中，学校的指导思想、态度以及具体行为，起着统一教师的思想和目标的作用。 我们采取了以下五条具体措施。 一、用正确的办学思想统一教师的行为 在学校的所有工作中，办学指导思想居于领导和核心地位。只要这个办学指导思想是正确的，并且为广大教师所接受，那么，大家的目标就可以一致，行动就可以统一。 我们的办学思想中特别突出了“办有特色的学校，育高素质的国民”这一宗旨。我们以“追求卓越而不追求完美，追求发展而不追求分数”作为我校培养人才的质量标准。 我们把国家教委副主任柳斌同志的“素质教育的第一要义是面向全体学生”的思想作为我们教育教学工作的准则，把“让每一个学生在学校都抬起头来走路”作为我们教育成功的标志。 因为我们有完整、系统的办学指导思想，而且这一思想受到了全体教师的一致认同，所以我校的“转差”工作才会取得比较明显的成绩。 二、用制度保证办学思想的落实 （一）招生不为分数。这是近十年来我们一贯坚持的原则。只要是小学毕业学生，不论分数多少，不管是否参加考试，我们都要接收。个别因什么原因不能或不愿上初中的，我们还责成小学主任教师动员送来。1989年，我们曾经收了一名语文、数学两科10.5分的学生。 （二）对各班学生进行月登记，学年末作为班主任师德和管理成绩的考核依据之一。 （三）改革班成绩计算方法。期中、期末考试成绩计算，采取班总分除以班学生总数减去总人数的5％的差的方法。 三、改革排座位方法 不知道从啥时候起，用座位来区分学生的“优”“差”成了一种不成文的“制度”。这种做法的弊端于1990届毕业生吴九香给班主任的一封信中可以看出： “闫老师： 我在你班上三年，一直被安排在教室最后边的右角。现在我毕业了，虽然没有考上一中、中专、中师等理想的学校，但总算逃出了你的手心……” 这件事给了我们很大的刺激，我们这才意识到因座位安排得不恰当导致师生情感对立竟如此严重!因此我们便下决心解决这个问题。后来我们借鉴魏书生的经验，座位先由学生结合好，然后每周从右向左移动调换一次。这种方法，使“差生”心理得到了平衡，赢得了全体学生的欢迎。 四、开展师生“结对互动”活动 这也是学习魏书生的经验：从校长到教师以至党员职工，每人与德育处所指定的一名学习成绩或生活习惯较“差”的学生结成“互助对子”。为了不刺激这些学生，我们把他们称为“发展暂时困难的学生”。活动之