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语文教学的一繁一简 ——小学语文第十册《乌塔》一文的教学设计 连接电视学习语文/ejkozxmndgqupe 小学语文第十册《乌塔》 这篇课文，写了一位14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的故事，反映了国外少童具有很强的独立生活能力和强烈的独立自主意识，同时也反映了他们对生活的热爱。 文章先写了作者“我”在罗马的旅馆里初逢乌塔正准备按计划继续旅行欧洲，接着写了我晚上回到旅馆和乌塔的谈话，从中了解到乌塔的这次旅游行程之长，安排之周，准备之久，又强烈的独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续他未完成的旅程。文章就是这样按两人相逢，两人相识，两人相别的顺序来写，条理清晰，层次分明，环环相扣。基于这一分析，我采用了一繁一简的语文教学方法。一繁就是给学生自由发展的广阔空间，让学生多思、多说、多划、多阅读、多感悟、多想象，要让学生“繁”，一简就是教师只对学生做必要的指导补充、点拨；只对教材做必要的挖掘、迁移、运用，要让教师“简”。一举打破传统的逐段讲读，整篇分析的教学常规。让学生在思考中感悟，在阅读中探究，在交流中认知，在合作中成功，从而实现有所发现，有所创新，尽而达到培养学生独立生活的意识和能力，在生活中经受锻炼和考验。 一、点击热点，开放思维 每当双休日、节假日来临的时候，在每位同学的心头就会涌动出一种喜悦，一种憧憬，一种快乐，或走亲访友，或出门购物，或坐车远游，做出自己最想做的事，思考：（1）你是怎样做这些事的？（2）你和谁一起去做的？在学生畅所欲言，滔滔不绝，得意洋洋地谈出自己的经历后，教师让学生自由阅读课文《乌塔》，了解大意。学生通过说自己，想乌塔，形成鲜明对比，产生反差心理，引导学生懂得课文的主旨——中国的少年儿童也要有独立生活的能力和意识！ 二、合作交流，挖掘重点 学生在明确了文章的中心内容以后，分三步学习课文。 第一步：寻找规律，探索尝试。先让学生用自己喜欢的方式阅读课文，再让学生发现本篇课文结构安排上的新模式。全班学生从第一排第一位学生起，依次发言，发表自己的看法，提出自己的主张，等到多数学生的看法一致时，教师及时对学生的想法予以评价，肯定，分好文章段落，课后结合文章的写作顺序，学生尝试习作、探索作文奥秘。让他们或饱尝成功的喜悦，或提高对课文结构的认识，或增强对课文学习的信心，或认可自己聪明的天资。从而又一次更加强烈的激活学生对学习的兴趣，对写作的爱好，对知识的追求，对认知过程的参与热情。 第二步：顺势利导，步步紧逼。在学生初步尝到成功的幸福甜蜜之后，教师及时向学生追问：每一段的重点句是什么？让学生阅读、思考、查找、交流达成共识，概括出每一段的段意。在此基础上，再让学生讨论、交流认识重点段，讨论、交流认识乌塔的独立自主的表现，使学生在讨论、交流、合作中产生和作者“我”一样的感情共鸣——乌塔的独立、自主能力，实在令人敬佩！令人赞叹！ 第三步：感情朗读，突破重点。文章中描写乌塔的外表、穿着、动作、语言的句子，要让学生谈出对乌塔的敬佩、赞叹之情，以突出乌塔独立自主意识，使学生自己从心灵深处受到影响、熏陶、感染，加深对课文的理解。 三、拓展延伸，总结提高 1、乌塔是一位14岁的的德国小姑娘，独立一人游历欧洲。学完本课，你有什么想法？有什么收获？可以对乌塔这个女孩的品质、性格、特点、发表看法，也可以对乌塔游历欧洲的行为发表看法，还可以对本篇课文内容、结构、写法、语言运用发表自己的看法。 2、学完本课，你知道了些什么？可以对自己生活的经历发表评论，也可以对自己周围人的生活现象发表评论。 3、学完本课，在今后的生活中，你将怎样去做？当学生的回答出现偏差时，教师及时予以引导：一个人并非独自单人出国旅游才算“独立”只要我们平时做事不一味地依赖别人，有意识地锻炼自己独立地去生活，去克服困难，有一种不达目的，誓不罢休的心理状态就行。这样，我们在学习、生活中就能以苦为乐，以苦为荣，努力磨练意志，养成良好品德，成为一个能适应任何环境而独立生存的有用之人。 学生通过又一次的讨论、交流、探索、合作，会更加从整体上理解课文内容，把握文章中心，领悟文章的写作思路，提高自己独立生活的意识，克服依赖父母生活的思想，完成本节教学目的。 采用语文教学的一繁一简，学生最大限度的展示了自己的才能，张扬了学生自己的学习兴趣和个性；也最大限度的更新了学生自己的探索求知思维，会频频闪现他们自己的富有灵感的智慧火花；也最大限度的获取了他们理应能够获取的成功喜悦，感悟到语文田地的无限广阔，可以让他们自由翱翔，乘风破浪，非上理想的蓝天！ ——学习语文，趣味无穷！ 作者 ：宁玉魁 2005年6月28日 第十册册语文期末抽样评价试卷 一、语海畅游（29分） 语海畅游（29分） 下面的字你能写得工整、