人教版三年级下册一单元同步作文.docVIP

春天里的发现 【口语交际题】春天里的发现 老师带我们去春游，我看到了春天。小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝...... 春天多美好！让我们一起来说说在春天里的新发现吧！ 【写作指导】 只要你用心观察，你就会发现春天真美丽、真漂亮啊！ 我喜欢这美丽的春天！ 春天来了，万物复苏，在这美好的时光里，我有了许多发现。 　七八岁的孩子，大脑就像一张白纸，给人无限想象。以“春天里的发现”为主题，让孩子作文，春天的一草一木，鸟语花香，莺歌燕舞。 　第一单元，要求学习《找春天》、《笋芽儿》等课文，在“语文园地”安排了习作“春天里的发现”的话题，可以看出本模块的重点：“悟春”，“写春”。 　一、走进春天 走进春天，传统的作文几乎都是在教室的这个车间完成，写的是一些想象作文，或美其名曰“创景设情”之作。春天在哪里？学生作文字里行间模式化，假话、空话、大话、套话，见不着一点儿童气息，常有整班几十名孩子共描绘一幅画的格局。 在孩子跃进春天的门坎前，教师让孩子领着任务前去踏青。如 　　⑴　在哪里去找春天？为什么会是一个这样的春天？ 　　⑵　有一个什么样的故事在春天静悄悄的发生？ 　　⑶　这一春的变化对人们有些啥影响？ 　　…… 　　走出教材文本，到大自然中去找到一些活的学素材，为孩子们作文开闸放水。 　　“春天里的发现”，只会留给有准备的人。让学生先走进春天然后作文，实是“用我手写我心”的前提。只有这样学生才会在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶尖……春天在同学们的眼睛里。” 　　二、找朋友 　　１、走进春天，解放孩子的大脑，解放孩子的眼、耳、口、鼻，让孩子们在实践找到写作文需要的素材(朋友)。 　　设计导航：春天，是一个抽象化的概念。二年级孩子的形象思维占有绝对的主导地位，要让他们在春天里有所发现，教师能将抽象化的春天，让孩子们指向形象化的载体，可说是写作技巧的指导。如让孩子抓住春天里的一些变化，通过同事与物产生的丰厚感情，去揭示出春天特有的东西。 　　２、在找朋友的这个点上，教师给孩子可作如下提示： 　　⑴　谁是我的朋友（景、物、人都行）。 　　⑵　成为春天里的朋友，我们的偏见、习惯、性格等在相互间有了什么影响？ 　　⑶　应该如何对朋友建议，保护我们的朋友？ 　　⑷　我们在春天里的行动是什么？ 　　⑸　我们成为朋友意味着什么？ 　　⑹　为什么会发生这样的事情？ 　　⑺　它阐明了哪些人类体验？ 　　⑻　交这样的朋友有什么意义？ 　　…… 　　学情分析：教师点拨，感知春天，找到春天的朋友，是非常适合二年级的认知特点的。找朋友，成为朋友，这之间的认知过程，能换起孩子们独特的感情色彩，敏锐的观察力，和丰富想象力。前面提到的解放儿童的大脑，并不等于说放手的让孩子们去找写作素材，对于才开始写作文的孩子来说，“牵好”是一个重要的环节，孩子们才会真正的找到自己需要的东西。 　　三、赞美春天 　　１、开展口语交际活动，赞美春天： 　　可以把“练说句子”作为重点。如： 　　⑴　仔细观察，能找到了春天的朋友，就能在同学们面前谈出自己是怎样在春天里发现这一位朋友。 　　⑵　为新朋友你已经做了些什么？还打算做些什么？…… 　　设计导航：学生经过了丰富的实践活动，大脑中的春景图一定有了一个大概的轮廓。如何激活学生的这一潭深水，让其涟漪荡漾开去，可说是写好这次作文的保证。从大脑的感知到用口表达出来，可说是人们经常忽视了的一个重要的低年级作文教学环节。孩子真正写好这一次作文，抓好赞美春天的教学流程，过渡作用的承上启下，才会在后面的写作中淋漓尽致的发挥出来。 　　２、辅助活动： 　　在赞美春天的同时，并相伴一些其它活动，如： 　　⑴　写写、画画春天。 　　⑵　诗配画智力接龙。 　　⑶　唱歌与编舞，将春天艺术化处理。 　　让孩子相互间交流，相互间感知，会是一种思维火花的碰撞。此口语交际教学过程中，以问题的形式展开，并辅助活动艺术处理春天一些感知，不但形式上的新颖，而且更能调动与激活学生的一切器官，让孩子都能说、会说。 　三、赞美春天 　　１、开展口语交际活动，赞美春天： 　　可以把“练说句子”作为重点。如： 　　⑴　仔细观察，能找到了春天的朋友，就能在同学们面前谈出自己是怎样在春天里发现这一位朋友。 　　⑵　为新朋友你已经做了些什么？还打算做些什么？…… 　　设计导航：学生经过了丰富的实践活动，大脑中的春景图一定有了一个大概的轮廓。如何激活学生的这一潭深水，让其涟漪荡漾开去，可说是写好这次作文的保证。从大脑的感知到用口表达出来，可说是人们经常忽视了的一个重要的低年级作文教学环节。孩子真正写好这一次作文，抓好赞美春天的教学流程，过渡作用的承上启下，才会在后面的写作中淋漓尽致的发挥出来。 　　２、辅助活动： 　　在