高三数学复习课题课型的研究与探索.docVIP

高三数学复习课专题课型的研究与探索 北京延庆教育科学研究中心　史宏科 新课程改革实施三年来，在实践中发现问题、解决问题，在问题的解决过程中将新课程改革工作逐步推进。其中，模块教学强调螺旋上升，淡化了数学学科的知识结构和体系，但是数学作为高中课程，功能之一是为高等学校输送合格的学生，学科知识结构的过分淡化将不利于继续深造学生的发展。因此，作为高三复习工作的任务之一，就是要在系统复习知识的同时，打破模块分割的界限，将知识系统化、结构化，帮助学生整体把握高中阶段的数学知识和思想方法，这样就造成了高三复习时间紧，任务重，如何在有限的时间内最大限度的调动学生参与课堂教学的积极性，从而最大限度的提高高三复习课的效率是课题研究的主要问题。 二、研究的目标 ??? 高三数学常见的课型有：基础知识复习课、解题教学课、试卷讲评课等。我们预期通过行动研究的方法，探索、研究、归纳、总结每一种课型的高效教学模式，通过典型课例逐步推广，并且在教学实践中不断修改，不断完善，使每位老师对每种课型都能掌握运用1—2种适合自己教学风格、适合自己学生特点的高效教学模式。同时，也期待着在不断的研究与学习的过程中，逐步更新观念，改进教学，从而提高高三复习课的效率。 三、研究的内容 1.基础知识复习课课型及其教学模式；2.解题教学课课型及其教学模式；3.试卷讲评课课型及其教学模式。 四、研究的理论依据 建构主义认为，数学新知识的学习活动，是主体在自己的头脑里建立和发展数学认知结构的过程，是数学活动及其经验内化过程。这种内化的过程，或者是以同化的形式把客体纳入到已有的认识结构之中，以便同与自己不相适应的客体一致，从而使原有的认识结构发生质的变化。由此不难看出，完成这样的过程，完全是自主行为，而且只有通过主体积极主动的智力参与才能实现，别人是根本无法替代的。所谓“智力参与”，就是主体将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去。由于数学建构学习活动的本质是思维构造，所以这是一个创造的过程。尽管这往往是一个再创造的过程，但是，对学习者本人而言还是处于第一次发现发明的地位，因而主体一定要有高水平的智力参与，这个创造的过程才可能得以实现。按照建构主义的观点数学学习的过程中，学生的学习是以自主活动为基础，以智力参与为前提，以个人体验为终结。学生的自主活动，第一是活动，第二是学生的自主积极性。之所以强调“活动”，就是为了强调要在“做数学中学数学”。活动是个人体验的源泉，是语言表征、情节表征、动作表征的源泉，所以对建构主义学习来说，活动是第一位的，对处于认知发展阶段的学生而言，这种活动最初主要表现为外部活动，由于主体自身的智力参与，使外部的活动过程内化为主体内部的心理活动过程，并从中产生出主体的个人体验。同时活动必须是学习者主动和积极进行的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动活动者，更不是意义的被灌输者;虽然活动是在教师创设的情景之下进行，但是要靠主体自己控制。活动自主性的重要标志是主体的智力参与，主体的智力参与程度越高，活动的自主性就越强。在自主活动下，由于自身的智力参与而产生的个人体验，就是新知识心理意义的基石，最终升华为新知识的心理意义。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情景进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点为我们当前的高三数学复习教学的高效性研究提供了一定的理论依据。 五、开展研究的指导原则 1．依纲靠本原则 高考试题已形成了“重基础、出活题、考能力”的局面，但万变不离其宗:教学大纲、考试说明和教材。复习伊始,必须吃透大纲，细化《说明》，用好课本。首先，在内容取舍上，以考试内容为准，不随意扩充、膨胀。其次，在各知识点难度控制上，以考试要求中的三个层次来界定。要对照题型范例，结合历年试题,仔细揣摩,加深理解,细化落实,并注意研究新、旧《说明》的差异。其次，精熟课本，用好课本。以本为本，不是照本宣科，更不是简单重复。高考命题注重的是对课本例、习题的“加工、简化、组合”和对课本的“挖掘、吸取、引伸”。用好教材，就是要沿纵向加深对概念的理解、方法的概括与提炼。沿着横向加强不同知识点间的联系及组合。 2.培养能力原则 高考的主要目的是为高校选拔人才,考查能力势在必然。考查的能力主要是: 体现学科特点的“数学能力”和反映综合素质的“学习潜力”。在数学能力方面对数学运算，逻辑推理和空间想象这几种能力的考查，具体落实为考查学生对数学的思维方法的掌握和运用的水平。在学习潜力方面，着重考查对日常语言和数学语言的阅读、理解、运用和转换的能力，以及分析与综合、比较与联想、归纳与类比、抽象与概括、一般化与特殊化等思维方法掌握和运用的水平。因此，高三数学