2013年高考物理研讨会讲座绪论.ppt

高三物理备课组长培训讲座 东北师范大学附属中学特级教师 于海滨 1.功的教学 2. 摩擦力的教学 3.牛顿第一定律的教学 4.电动势的教学 5.电阻率的教学 6.电容决定式的教学 （体验、同化、顺应、平衡） ●“问题情景”不会自动形成有价值的问题 ●“物理问题”不等于“现象+问号” ●“物理问题”产生于“观察+质疑” 创设有效问题情景 磁铁为什么会使电视图像变形? 吸盘为什么不会掉下来 气体压强和体积 有怎样的关系? 磁场对运动电荷 作用有怎样规律? ●紧扣教学主题 ●引发认知冲突 ——针对性 ●激发学习兴趣 ——新颖性 ——挑战性 有效物理问题的特征 全电路欧姆定律 知识台阶 ●紧扣教学主题 ●引发认知冲突 ●拓展思维空间 ——针对性 ●激发学习兴趣 ——新颖性 ——挑战性 ——适切性 ——开放性 ●符合学生实际 有效物理问题的特征 物理问题的适切性 问题距 最近发展区 已知 未知 高效教学 现 有 发展区 潜 在 发展区 低效教学 无效教学 简洁明快 不是拖泥带水 详略得当 不是顾此失彼 顺畅有序 不是支离破碎 课堂教学是一个系统,系统的结构决定系统的功能. 学生学习是从无序到有序,知识不断结构化的过程. ●好课的教学结构要求 ●从系统论的观点看 ●从学习论的观点看 2.优化课堂教学结构 ——反映知识演化的逻辑顺序 ——反映学生学习的心理顺序 ——反映教学活动的时空顺序 知识序 ● 认知序 ● 教学序 ● 优化课堂教学结构 课堂教学中的三条序线: 知识序 认知序 教学序 潜科学分 析 优化课堂教学结构 “学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……” 潜科学分析 ■潜科学 ——相对于“显科学”而言,指潜在的、处于孕育中的科学.它们是科学的胚胎和幼芽. 华罗庚: ● 爱因斯坦: ● “科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.” 知识序 认知序 教学序 潜科学分 析 心理学分 析 优化课堂教学结构 “尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.” 杜威: 知识序 认知序 教学序 三序合一 潜科学分 析 心理学分 析 教 学 设 计 优化课堂教学结构 完 全 讲授型 独 立探究型 完 全 讲授型 独 立探究型 放不开,学不活 闷课 放得开,收不拢 乱课 中间地带 物理课型结构的设计思路 之一 ——“电场线”教学为例 推理概括 实验模拟 情景感知 复习类比 情景感知 “顺藤结瓜” 提出课题 探究思路 建构新知 巩固深化 ◆让学生亲历物理问题 的解决过程 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 3.重演物理知识的发生过程 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 充分还原稀释 溶剂 溶质 溶液 还原稀释 物理概念 认知规律 教学过程 重演物理知识的发生过程 物理概念的形成过程 创设情景 抽象加工 巩固深化 感知材料 形成表象 分析比较 抽象概括 变式迁移 完善结构 （具体） （抽象） （具体） “瞬时速度”概念的教学 33.3 33.3 33.3 34.5 36.4 37.5 38.8 0.03 0.09 0.15 0.29 0.55 0.80 1.03 1.0 3.0 5.0 10 20 30 40 △t s △x cm v cm/s ●“速度计的读数就是即时速度。” ●“运动物体在某一时刻（或某一位置）时的速度叫做即时速度。” ●极限法: 平均速度 瞬时速度 以匀代变无限逼近 A B G1 G2 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 充分还原稀释 坚持延迟判断 给学生留有足够的的思维时间和空间,使他们对物理结论的判断,产生于经历必要的认知过程之后. 延迟判断—— 物理规律的发现过程 提出问题 猜想假设 应用延伸 推理论证 实验检验 总结规律 演绎法 归纳法 实验观察 分析归纳 匀变速直线运动速度与时间的关系 t v v a 0 - 原教材 v t a v 0 ＋ 弊端:只有数学推演,没有物理图景 布鲁纳“发现学习”理论 一般学习程序： ● 物理学习程序： ● 直接经验 图象经验 抽象经验 实验观察 物理图象 物理抽象 匀变速直线运动速度与时间的关系 新教材 实验探究小车的运动 作出速度-时间图象 得出速度时间关系 V V0+at 总结小车运动特点 匀变速直线运动 ——学生学习主动有效 三.“