3-1-1 信加工的需求确定.docVIP

《3.1 信息加工的需求确定》教学设计 案例背景信息 1．模块：高中信息技术基础 2．年级：高中一年级 3．所用教材版本：上海科教出版社 一、教学目标： 1、知识与技能： A：理解信息加工的含义与重要性，了解信息加工的一般过程。 B：了解人工加工与计算机加工的各自的特点。能够根据任务和需求、信息阅读对象，确定加工方法 2、过程与方法： A：能从日常生活中发现和归纳信息加工的一般过程与目的。 B：能选择适当的信息加工方法及工具解决学习生活中遇到的问题。 3、情感与价值观： A：通过体验信息加工的一般过程，激发对信息技术的求知欲，形成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 B：能认识到信息加工在我们日常学习生活中的重要作用和影响。 C：能养成制订作品整体规划，按计划、按步骤地完成信息加工的良好习惯。 二、教学重点： 认识信息加工前进行需求分析的意义和重要性。 三、教学难点： 如何辩证地认识需求分析的意义。 四、教学方法： 任务驱动、探究、小组协作 五、教学过程 教师活动： 导入：前面第二章我们学习了从因特网中获取信息，当我们要有效的利用获取的信息时，必须对信息进行加工，大家把书翻到第31页，看一下导学的这则案例，引出信息的加工。 学生活动：阅读案例并思考各个小组根据不同任务选择的信息表达和交流的方式分别是什么。 教师活动：归纳并用课件展示 1、信息加工的定义：信息加工是指通过判别，筛选，分类，排序，分析和研究等一系列过程，使收集到的信息成为能够满足我们需要的信息。 展示电影《风语者》海报，请同学介绍这部电影的简单剧情，引入加密解密，说明信息加工的重要性。 2、为什么要进行信息加工？ ①、避免真假混杂 （举例：《吕氏春秋》“丁氏穿井得一人” 宋朝的一位丁氏，家里没有井，常到外面去担水，他又经常在外居住，便请人到他家钻井，他告诉别人说：“我钻一口井就是获得一个劳动力。” 有听说的又传给别人说：“丁氏钻井得到一个人。”本国的人就这样道听途说传着，被宋朝的国君知道了，国君便派人向丁氏询问这件事。 丁氏对询问的人说：“是一口井使我减少了一个人的工作量，并非从井中挖出一个人） ②、有效地使用 ③、具有更高的使用价值（举例：电影《风语者》中利用纳瓦霍语加密解密，日军听到的噪音，美军听到解密后是情报） 3、信息的人工加工和计算机加工的特点及区别 假如我们班要进行班干部选举，那么请同学们讲讲，这是个怎样的流程，特别是统计票数时，你会怎么统计，要使用到什么工具？ 学生活动：学生讲述流程及工具（一人唱票，另一人在黑板画“正”统计票数），教师讲述人工加工信息的特点。 教师活动：如果我们是在电脑教室通过网络投票呢？那么如何统计？与人工统计比较优劣。 学生活动：思考并交流回答计算机加工信息的一般过程及与人工加工比较之优势。 教师活动：我们在对信息进行加工前还需要做些什么工作？课件展示： 4、信息加工的需求确定 ①分析已有信息 ②制订信息加工的初步打算 Ⅰ.读者(目标受众) Ⅱ.交流方式 Ⅲ.作品形式 Ⅳ需加工的信息与加工方式打算 教师活动：阅读P32至P34内容并完成第二章信息获取主题探究活动“追踪野生华南虎真假之迷”小组汇报交流的信息加工的需求分析。 将各小组上次活动中获取的信息素材包分发到相应组学生所在机器上； 同时将活动所用的两个任务学习表单同步分发到每位学生机。 学生活动：阅读教材并分组讨论，思考并完成小组的需求分析任务。各小组组长负责分配组内任务并记录组员参与情况。完成后各小组提交作业到教师机。 教师活动：展示各小组作业并开展互评及点评。 学生活动：积极参与评论及认真聆听他人评论。 教师活动：课堂小结 点评： 本课是信息加工与表达的第一课，该课的教学对后续的学习具有重要的意义。该案作者十分明确这一地位，在本课开头浓墨重彩地渲染了信息加工的必要性和重要性，从而较自然地引入信息加工的需求这一主题。同时，教学中采用了教师主导，学生主体的分组学习方式，设计活动有趣，教材资源应用合理，有得于学生学习。如果能在信息加工的需求确定时，适当引入信息的简单分类，并提出信息加工方法的多样性，对学生后续的学习将会产生事半功倍的效果。 点评人：四川省教科所 李维明 附件：《风语者》海报  intensive development. (5) have different emphasis: for development, with development, the emphasis on way, from space, multiple groups from a single radiation-belt open development. Spatial structure of 2, the prominent cultural cit