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高中物理课标培 专题四 物理探究教学中的问题及问题解决
专题四:物理探究教学中的问题及问题解决
第一段:正确理解探究教学(陈峰,林杰,林立灿,林钦)
第二段:探究目标的确定和内容的选择(陈峰,林杰,陈松,钟春光)
第三段:探究教学情景的创设和教师的有效指导(陈峰,林杰,林立灿,钟春光)
序号 主讲人 内容提纲 第一段:正确理解探究教学 林钦 新课程提倡探究教学,探究教学引起了广大教师的关注。我们在实践中发现,广大教师在实施探究过程中遇到了许多问题。在这个专题里,我们就一起来讨论一下如何解决探究教学中遇到的问题,如何更好地开展探究教学。我们将围绕以下几个方面进行
第一,如何正确理解探究教学;
第二,如何确定探究的教学和选择探究的内容;
第三,如何创设探究的问题情境以及教学中,教师如何开展有效的指导
下面先请陈老师介绍一下,在课程标准颁布之前,课程标准组关于学生学习方式和学生学习能力发展的调查情况。 陈峰 介绍课程标准组在课程标准颁布前,对学生喜欢的教学方式做的调查。调查显示,学生喜欢用探究学习的方式学习物理。 陈峰 介绍对校长和老师的访问。访问显示出传统教育对学生终生发展所必需的素质培养不足。 陈峰 介绍杨振宁对中美学生发展现状的比较。认为中国学生在实践能力、创新意识、情感体验、价值观的确立等方面不足。 陈峰 总结并提出探究教学的实施有利于上述问题的解决。 林杰 介绍课程标准提出的课程总目标:
要培养学生学习科学探究的方法,发展自主学习的能力,养成良好的思维习惯,同时要保持发展好奇心和求知欲,发展科学探索的兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神。 陈峰 介绍课程标准对科学探究能力提出的具体要求(列举四个要素为例):
提出问题的能力要求学生能发现与物理学相关的问题,并从物理学的角度明确地表述问题,同时认识发现问题、提出问题的重要性;
猜想与假设的能力要求学生大胆地对所研究的问题提出猜想,并且讲出依据,同时认识猜想与假设对整个研究的重要性;
进行实验与收集证据的能力应该如实地记录数据,知道反复收集数据的意义;
评估的能力强调引起误差的原因分析。学生能针对误差进行逻辑思维的分析,并且能够发现问题,创造性地去思考怎样修正实验的方案等。 林杰 介绍探究教学实施的效果
在一线的访谈、调查、听课中发现老师们应用新的教学方式,使得课堂变得更活跃,学生的学习变得比以前更有兴趣。 林钦 对实验区的学生进行的采访让教师们切身体会到可喜的变化。我们一起来看看来自一线学生对探究学习的反映。 对学生的采访: 林杰
学生对斜抛运动、力的合成、圆周运动的教学印象深刻,体现出学生喜欢的课有如下特点:
教师能创设精彩的情境;
能激发学生的思考和讨论,在讨论的过程中能发表自己的观点。 林立灿 (附和)具有这些特点的课就是探究教学,探究教学已受到学生和教师的认可。 林钦 下面我们就一起来看看实验区的老师们在实施探究教学中他们遇到的问题以及他们的思考 教师采访视频 林立灿 对老师的采访显示出教师有如下疑问:
教师应如何根据具体的教学内容,确定探究的目标?
具体的探究内容可以训练学生的哪些探究能力?
如何创设探究的问题情境? 林杰
林立灿 总结教学实践中,教师实施探究教学主要存在的困难:
探究教学目标在具体课题中不是很明确。如何创设问题教学的问题情境?
探究教学实施效果不是很好、很费时,怎样提高探究教学的实效?
探究内容与探究能力之间的对应性不清。
探究式教学能否把答案直接告知学生?
探究式教学是不是只是重视过程?
老师该如何引导?如何帮助学生建立自己的观点?
如何评价学生的探究学习? 林钦 刚才三位老师为我们介绍了物理探究教学,我们也了解到了目前物理探究教学的现状和存在的一些问题,那么能否请几位老师介绍以下应该怎么解决呢 陈峰 要解决探究教学中存在的问题,我们首先要弄清楚什么是探究教学以及探究教学所具有的基本特征是什么。 陈峰 介绍科学探究的定义:
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于这种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
介绍科学探究在教学上的含义:
学生用以获得知识、领悟科学的思想、领悟科学家研究自然规律所用的方法而进行种种学习活动。它包含开展探究活动所需要的能力和对探究本身的理解。
介绍学生的探究活动跟科学家的探究活动的不同之处:
虽然学生在探究中经历的环节跟科学家研究自然规律所经历的环节大致相同,但课堂探究需要教师的引导。教师的引导能使学生对不清楚、有疑问之处逐步明晰。
下面我们一起来看一个例子。 陈峰
林立灿
林杰 介绍探究案例《探究物体的摆动》
PPT展示活动的组织形式和基本要求:
·教师将学生分成四人一组,每个学生在小组中承担一定任务,如:实验材料的管理员、观察实验的记录员、
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