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* 自主的课堂，灵动的碰撞 ——《因数和倍数》教学案例 一、案例背景 二、案例描述 三、案例感悟 四、课后思考 案例背景 《因数和倍数》是一节数学概念课。这部分知识我一共教过两轮，应该说理解的比较透彻，但在教学过程中总是存在着一些困惑，学生掌握与运用的差异程度较大：有的是不理解因数和倍数的概念；有的是找不全一个数的因数和倍数；有的是将一个数的最大因数遗漏……对于暂困生来讲，教师往往需要花很大力气去修正改错，为此，我一直在寻找能使这种情况得以改观的方法，让教师和学生在学习概念的道路上行走畅通，直到听了赵老师执教的《因数和倍数》一课，感触颇深。 案例描述 （片段一） 师：今天老师要带大家一起走进数学王国看一看，进去之前要先解开一道密码锁。（课件出示：………..） 生1:1、2、3 （教师随机输入密码，但锁打不开） 生2：6、2、3、4 （教师随机输入密码，但锁仍然打不开） 生3:1、2、3、4、6、12…….. 师：同学们其实这个密码锁和咱们今天要学习的两个重要的概念有关。（板书课题：因数和倍数） 【评析】以“数学王国”导入，以“密码锁”引入新知，激发了学生的学习兴趣，学生打不开密码锁，更是带着一种好奇与挑战的心理去研究、去探索。思维会高度的集中到课堂中来。 （片段二） 师：今天的学习，老师想和大家一起用一种新的学习方式，咱们安安静静的看书自学。请看自学提示 （课件出示）1、一边看书、一边思考。 2、把你的发现和重点内容画一画。 3、遇上不懂的问题做出标注。 师：同学们，现在可以开始了。 （学生开始自学） 师：把你的发现和小组内的同学交流交流。 师：同学们，你们交流的怎么样了？你还有什么问题想问大家吗？ 生：没有。 师：我有一个问题，现在你们能不能靠自己的力量打开数学王国的密码锁了？ 生：能。 师：谁来试试？ 生：2、6、12、1、3、4 （教师随机输入密码，课件显示密码锁打开。） 【评析】在这里教师采取让学生自学的方式去感知概念，给学生充分探索的时间和空间，并且给出了具有指导性的“自学提示”。同时，让学生将自己的收获与小组内的同学交流，达到了“自主”与“合作”的双重目的，学生学的轻松、学的愉快，自然也收获颇丰。在自学后，教师有意识的提问“你们还有什么问题？”很自然的将学生引到新知之中，使学生运用自己的所得解决实际问题，体会成功的喜悦，同时，培养了学生的问题意识。 （片段三） 师：打开密码锁，我们进入数学王国，数学王国里有很多有意思的项目，你想选择哪一个？ 生：…… 第一项：判断 ①因为2×6=12，所以2和6是因数，12是倍数。 师：仔细想一想，再告诉大家你的判断。 生1：对的。 师：有不同意见吗？ 生2：错的。 师：你是怎么想的？ 生2:2和6是12的因数，12是2和6的倍数。 师：受到他的启发，你有新的想法了吗？ 生1：我也认为这道题是错的。 师：你们既然都认为这道题错了，应该怎样改正过来呢? 生：应该改成“因为2×6=12，所以2和6是12的因数，12是2和6的倍数。” 师小结：通过刚才这道练习，使我们知道了，在说因数和倍数时，一定要说出“谁是谁的因数，谁是谁的倍数”。 后面的题目为：②因为1.5×4=6，所以1.5和4是6的因数。 ③14是2和7的倍数。 ④8即是4的倍数又是32的因数。 ⑤1和15都是15的因数。 ⑥9是9的倍数也是9的因数。 ⑦4是8的因数，也是10的因数。 ⑧6的因数有1、2、3、6. …… 【评析】教师精心设计每一个练习，让学生自主选择题目，并且通过学生对问题错与对的判断，了解学生掌握和理解概念的情况，再采用生生之间的互说、互评、互判、互论等形式，让学生亲身经历提出问题并解决问题的过程，经历知识形成的过程，充分体现以学生为主体，使学生在体验中加深了对知识的感悟和理解，同时培养了学生解决问题的能力。教师在适时点拨过程中，体现了主导作用。 （片段四） 第三项：写因数 （课件出示）18的因数有哪些？ 师：动笔写在练习本。 生:汇报…… 同时教师板书：1×18=12 2×9=18 3×6=18 师：谁能随便给大家说出一个整数，让大家找一找它的因数？为了方便，我们找的这个整数不要超过40. 生：20的因数有哪些？ 师：动笔写在练习本。 【评析】“写出一个整数的因数和倍数”是本课教学的重点之一，在这里教师同样是采用学生自主探究的形式去掌握知识和方法，以问题作牵引，给学留有充分思考的空间，充分调动学生的探究欲望。同时，练习题目基本包括了本课的知识点及学生的易错点，对教材有着深度与广度的挖掘。 案例感悟 一、在激趣的挑战中，引入新