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儿童的智慧在他们的指尖上 ——读《给教师的建议》 08教育学 王谋东 0812022 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“在学校工作的几十年经验使我相信，劳动在智育中起了极其重要的作用。儿童的智慧在他们的指尖上。” 苏认为“学校教育的使命就在于，要是劳动进入个性的精神生活，进入集体生活，要使热爱劳动早在少年时期和青年早期就成为一个人最重要的品质之一。”要在孩子童年期和少年早期参加生产活动，体验劳动生活，要让儿童通过亲身的体验理解，没有劳动就不可能生活，从劳动开始认识世界，只有在这样的条件下，个人才能理解和希望劳动的欢乐。“劳动，使人在劳动中表现自己，理解生活的意义认识自己的力量和才能，为自己的个人尊严而自豪，珍惜自己的荣誉，只有这样的劳动才是道德的开端。”只有孩子亲身参入劳动，才能使他们真正的懂得生活，理解生活，享受生活，做生活的有心人。 “在手和脑之间，有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”在生理学中，人的手部在大脑的投射面积最大，也就是人的大脑皮层中控制手动作的细胞最多，简言之，手是人各个部位中最灵活的器官，所以说动手会使脑更加发达。有意思的是，人大脑的右半球支配左半身，控制左手运动，反过来，左手左半身的动作也刺激着右脑，有意识的调动左眼、腿、耳，特别是左手和左手指的运动对大脑皮层产生良性刺激，有效开启右脑的功能。右脑半球存在许多的高级中枢，主管具体思维，识别图形，判断音乐频调，右脑最重要的贡献是创造性思维。人脑的左半球管理人的右边的一切活动，左脑具有语言、概念、数字分析、推理等功能。而绝大多数人都是左脑发达于右脑，也正是大部分人用右手的频率远远超过用左手的原因。但右脑的很多功能先进于左脑，比如说：右脑不拘泥于局部的分析，而是统观全局，以大胆猜测，跳跃式前进，达到只直觉的结论。左脑的记忆是低速记忆，我们称之为“劣根记忆”，右脑的记忆是高速记忆，记忆结果让人惊叹，它有过目不忘的本领。所以我们应高积极开发我们的右脑，为此，我们应该多有意调动左手的运动。多动手有益于脑的开发，使自己更聪明。“……人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。”手上的劳动对脑的作用是巨大的，尤其是在孩子年龄小的时候，要特别注意加强对孩子手的锻炼，有意识的让孩子多动手，这将使孩子终身受益，这与孩子智力和创造力的发展有着千丝万缕的关系。甚至可以说，劳动决定着孩子是否成才。 劳动，我们可以把它分为有技巧的劳动和无需技巧的劳动，我们无法把劳动明确的分成脑力劳动和体力劳动，它们总是结伴而行，相互存在，相互作用。让学生日复一日的从事单调的、令人疲劳的劳动，而不需要任何技巧，我们姑且称之为单纯的体力劳动。从事这种劳动除了可以锻炼学生们的体力和忍耐力以外，对学生的思维的作用不是很大。可不会有多少学生愿意从事这样容易疲惫的劳动。 我们更希望使孩子从事复杂的、创造性的活动，“那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪明的，好钻研的智慧，我指的不是随便什么样的劳动，而首先是复杂的、创造性的劳动，这种劳动有思想，又巧妙的技能和技艺。手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。”比如说，孩子就学习用纸剪出或者用木料雕出精细的图画，谁学会了用雕刻刀能写出漂亮的字，他就会对稍有一点点偏差的地方都很敏感，不能容忍马虎了事的作业，这种敏锐的感觉会迁就到思维上去，手能教给大脑思维的精确性，工整性，手不仅训练了思维，还训练了孩子们的做事习惯，使孩子们养成做事认真、耐心、一丝不苟的作风，而且对孩子们的责任心和成就感也是个巨大的鼓舞。所以对于少年，我们要尽可能的要求他们使用精确的工具，使他们的双手和手指做复杂的动作。 苏霍姆林斯基说, “只有当一个人在某一点可以自豪，在为人们的劳动中取得某些成绩的时候，才有可能产生这种有深刻道德意义的愿望。”往往劳动所取得的成绩和认可可以弥补一个人在学习上的不足，而使他重拾自信，获得自豪，从而改变自己的发展轨迹，不至于一事无成，甚至取得成就。 而我们周围就是缺少这种赏识的眼光，赞扬的声音，取而代之的是求全责备，“一刀切”，一个标准衡量人。在升学的压力下，在高考指挥棒的作用下，学生的一切以学生的分数为标准，成绩好的是“好”学生，成绩差的自然是“坏”学生，而且界线很明显，“好”学生还甚至不耻与和“坏”学生一起玩。而什么素质教育，什么新课改，什么全面发展，在以升学为目的的市场经济条件下，都退居二线，成为形式主义。学生的一切活动只是课本，孩子的书包越背越重。学校如此，家长也盲目跟风，只要孩子学习，别说让孩子干活，就连挤牙膏的工