教师专用：九年级语文清兵卫与葫芦1汇编.ppt

1.了解作者。 2.读课文，积累字词。 3.整体感知课文内容，理清情节。 自学指导一 查资料了解作者。 （加2分回答时不准看书）。 自学指导二 读课文积累字词。（8分钟） 1.读课文（每次加0.5分，有错即停） 2.讲台展示字词写对一个加0.5分，改对加1分。其他没有上台的同学写在下面的练习本上。 新增词汇 战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。形容小心谨慎的样子。 嘀咕：猜疑，犹疑；小声说，私下里说。 干涉：过问或制止，多指不应该管硬管。  结构层次（开端、发展、高潮、结局） 文章段落划分 第一部分（1）：交代了清兵卫放弃了对葫芦的热爱。 第二部分（2-6）：交代了清兵卫对葫芦的爱好到了痴迷的程度。 第三部分（7-20）：写清兵卫独特的个性及父亲对他痴迷于葫芦的态度。 第四部分（21-44）：写清兵卫最钟爱的葫芦被没收，同时收藏的葫芦全部被父亲毁掉以及清兵卫被没收的葫芦两次被卖的经过。 第五部分（45-46）：再次写到故事悲剧性的结局：清兵卫放弃了自己的爱好，又热衷于绘画了，但结局难料。 接下来写了哪些情节？ 1.清兵卫的爱好与人们的不理解。 （1）清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾。 （2）清兵卫的独到眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。 2. 清兵卫买到一个好葫芦； 理解掌握“危机爆发”对情节的推动作用。 （1）清兵卫上课玩葫芦； （2）教员没收葫芦； （3）教员家访； （4）父亲揍骂清兵卫 （5）父亲砸葫芦； （1）教员扔葫芦 （2）校役卖葫芦 （3）古董店收购并高价卖出葫芦 当堂训练 1.背诵字词及作者。 2.读课文，感知课文内容。 第二课时 学习目标 1.分析人物形象。 2.把握文章主题。 清兵卫连哭也没哭一声。 他的脸无人色地回到家里，靠着火炉边发呆。 清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 父亲啊，这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！ 四、他对葫芦是这样一种专注，他是那样的会欣赏葫芦：他被别人收缴去的葫芦居然能卖到极高的价钱。可是后来他为什么会改变这么好的爱好呢？（加3分） 一 是家庭里的父母， 二 是学校里的教师的强制扭曲造成的。 这是多么可悲的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。 好多葫芦啊~ 七嘴八舌话细节 文中哪些细节可以看出清兵卫热衷于葫芦？ 从三个方面来看 1、玩葫芦 收拾葫芦）： 常常、不停、不倦、坐、收拾、装、包、放、藏、看、系、挂 2、看葫芦： 专心、错看、呆呆、一个人 3、买葫芦 立刻、发着跳、喘着气、急匆匆、跑、把玩、不离手 以上的细节描写有什么作用？ 第一，刻画人物形象。生动地说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度。 第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文他选中的葫芦卖高价这一情节作铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。 教员没收葫芦 教员发现了清兵卫的小动作，可是作者为什么不直接写教员如何处理这件事，却转而写教员的爱好？ 作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊” ，使得文章有张有弛。这就是“摇摆”（见书本69页）。 还有哪些情节体现了“摇摆”? 提示：小说中矛盾较激烈较突出的部分 教员家访，父亲恰好不在。 清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。 刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎” 。 清兵卫用一毛钱买来的葫芦卖到了600块钱 “摇摆”的作用 提示：以“用一毛钱买来的葫芦卖到600块钱”的情节为例来分析 情节跌宕起伏，引人入胜 对比→衬托：清兵卫很有眼光（可是大人不理解他） 增强悲剧色彩，加大讽刺力度 （类似丹柯的心被踩碎的情节） 深化主题 续写 按照志贺直哉对情节的处理方式，请你为小说写一个结尾。 每天他都会认真地听完每节课，他不想被抓住任何把柄失去自己珍爱的绘本……可是那天一早，他穿过大街转出弯时，眼球一下子被眼前琳琅满目的画作吸引住了，他兴奋地穿梭在每一幅精致的画面中。原来镇上这两天举办画展，这楞把清兵卫给乐坏了。他有时走走如走马观花，有时停驻爱抚他喜爱的画，一盯就是好几十分钟，似乎想要把那画的每一笔每一画都刻进脑海中；有时奔跑几下，像脱了缰的野马表达式心中无限的美好，来来回回看了一遍又一遍。 时间不由人地流逝，清兵卫兴奋地早忘了时间，等到街上的人渐渐散去，画展结束之时，他才缓过神来，一拍脑袋“完了”，血液顿时沸腾起来，脸“腾”地红了，他手足无