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第四章 新时期中学语文 教育理论综 第四章 第一节、高中新课标的出台和阐释 一、课改理念和实践的反思 二、评价与考试的理论和实践 三、 “语文知识”的外延和内涵 第二节、几个基本问题的讨论 一、文学教育的广义与狭义 一、文学教育的广义与狭义 二、语文教学目标的预设与确定 三、新型的师生观 三、新型的师生观 四、课程资源 五、对话理论的是与非 五、对话理论的是与非 第三节、关于新课改中阅读教学的变化 一、阅读理解能力的分解 二、阅读的教学模式 三、文言文教学的困境和出路 第四节、作文教学研究面面观 一、历史的再现 二、作文之“真” 三、关于话题作文 四、作文评价 第五节、语文教材的新探索 一、教材理论研究的深入 一、教材理论研究的深入 一、教材理论研究的深入 3、语文课外读物 * * 高中新课标的出台和阐释 1 几个基本问题的讨论 2 关于新课改中阅读教学的变化 3 作文教学研究面面观 4 语文教材的新探索 5 Add Your Title Add Your Title Add Your itle 洪镇涛：第一次提出了积累，提出了语感。他认为语感是非常实在的东西，语文教学最大的任务是指导孩子们正确理解运用祖国的语言文字，要变研究语言为学习语言，而语言的习得往往经过感受、领悟、积累、运用这几个步骤。 华师大巢宗祺教授就语文课程标准的研制谈了四个方面的问题。一、课程改革是应对时代挑战的需要。二、新课程建设促进了语文教育的转型。三、应确立不断改革的思想。四、课程评价体系要跟上。 魏书生 “三性”的观点“三性”即科学性，群众性，实践性。理论要科学，要从群众实践出发，要把观念、理念变成一点一滴的教学实践。在实践中，不要搞运动，少提新花样，把普普通通的事干出新意来；要使学生得到心灵的净化，就要智育、德育、美育的完美结合，不要把教育的功能切割开来，而要最大限度地将其融为一体。 魏本亚认为《高中语文课程标准》取代《高中语文教学大纲》必将引发语文教学范式的革命,这种革命体现在五个方面：语言教学上由“得形忘意”到“得形得意”；阅读教学上由“单一理解”到“多元理解”；写作教学上由“为文造情”到“为情造文”；学科教学上由“学科封闭”到“学科开放”；学科课程上由“单一课程”到“多元课程” 1、语文教学目的 杨启亮认为语文教学应当把培养学生热爱语文作为重要目的之一。以热爱为目的教学语文,追求的是非智力的积极的情意境界,这是在语文智力或能力之上的境界,可以超越认识的局限性,拓展教学的教育性,激活学生的创造性。王忠宝对此提出异议,他认为今天的语文教育不能一昧提倡热爱,还需要某种功利目的,不能过于绝对地断定“热爱”的功效性)。李山林突破了现有的语文课程概念,将语文课程细分为“教师理解的语文课程”“课堂建构的语文课程”和“学生经验的语文课程”三种微观结构形态 2、对新课标存在问题反思 新课标颁布以来,在实践中出现的问题,也引起人们的关注。贺卫东对新课标的绩效性和普适性提出质疑,认为仅有单一的标准是不适应我国现实国情的,提出要建构多层级课程标准。罗瑜对新课标中的量化标准提出质疑,认为识字写字量、阅读量、习作量等标准的提出缺乏依据陈家尧对课标修订提出了一些建议：教师需要通俗易懂、不用“解读”的课标；课标应当具体翔实、附有案例：语文阶段目标应体现连续性和一致性,成长记录应有可操作性等 1、探索如何实施对学生的评价 刘巍、祝丹兰分析了英、法、自、韩、德等国家的语文教学评价,认为国际语文教学评价具有评价主体与内容的多元化、评价形式与方法的多样化、选择的自主化三大特点。贾玲对2002年全国中考语文试卷作了总体评价：在命题语言等方面体现人文关怀，有的地区出现了开卷与闭卷相结合、听力测试等考试形式；文言文阅读坚持“言”“文”并重,阅读材料由课内渐向课外延伸,命题坚持“浅易”原则；现代文阅读材料丰富多样,重视读写结合以及对整体感知能力的考查；写作部分体现了时代性,在内容、文体、命题形式等方面更为开放。 2、课堂教学评价进行思考 张伟忠认为语文课堂教学评价应建立“以生为本、以学为主”的标准(《以学为主语文课堂教学评价标准的建构与实践》,《课程·教材·教法》第4期)。齐国贤和赵德成在《新课程背景下课堂教学评价改革的新特点》一文中指出,课堂教学的评价应淡化评比与选拔功能,注重发展性价值；评价主体应多元化；评价方法应重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用 1、探讨“语文知识到底是什么” 韩雪屏的《语文课程的知识内容》以后现代知识观作为指导思想,指出语文知识从对象性质来说,分为社会知识、自然知识、人文知识；从学习类型来看,分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识及两种特殊类型即心理表象、整块知识；从时代特征来说,具有文化性、情境性、价值性、建构