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輔仁大學外語學院日文系 「教材整備與課程發展」 作文課 整合手冊 參與教師：橫路啓子、近藤朋子 中村祥子、松尾隆男 坂元小織、武下志保子 兼任助理：陳靜芬、蔣怡蘋 中華民國九十四年十二月 整合手冊目錄 課程定位 P.1 課程總目標Ⅰ.課程定位 作文課召集人：橫路啓子 作文課參與教師：橫路啓子、近藤朋子、中村祥子、松尾隆男、坂元小織、武下志保子 壹.課程安排 日文系作文課程主要有「大二日文習作」和「大三日文習作」，針對大二及大三的學生來設計。大二和大三都是必修科目，所有的班級皆由日籍教師授課。每班的學生約25～30人，授課方式由教師批改完作文後交還學生，學生修正後再提出給教師。作文課的定位則放在讓學生所學之文法或會話（INPUT）實際以日語加以應用（OUTPUT）為主。此外，以日文的性質而言，即使只是單純文法正確，有時卻不能呈現「像日文的日文」，因此有關作文課程，仍舊希望以日語為母語的教師授課。 到去年度為止，大四學生的作文課以「會話．作文」名稱，並以選修科目開課，雖然今年同樣以選修科目開了2堂課，但大四的作文課每年屬於流動性課程，所以不包含在本次卓越教學計畫中。因此以日文系作文組而言，本計劃的實施對象以大二，大三學生為主。 大一不開作文課的原因在於大一新生為日語初學者，從來沒學過日語的學生居多，若要組合複數句子，來書寫一件事物，一般認為能力仍然不足，也由於大一以加強文法和句型的理解與吸收為主，因此沒有寫作課程。不過作文課仍有複習文法的功能，如同學習義大利文時，文法課放在後面，以書寫短文形式的授課方式也可列入考慮。但日文系大一的學生最多120人，文法課共分成2班，因此不同教師授課時，文法教師的進度也必須要相互配合。 大二分甲、乙二班，甲班再分A組和B組進行授課，乙班也分A組和B組進行授課，C組為甲乙兩班合班授課，大二共5組。大三也分甲、乙二班，甲班再分A組、B組和C組進行授課，乙班也分A組、B組和C組進行授課，大三共6組。每學期2學分，每週上課2小時。 大二至大三的「日文習作」課程，依循二年級「以文法為中心」、三年級「以主題為中心」的大方向，先讓學生以正確文法寫出自己周邊發生之事，再開始循序漸進學習闡述自己的意見，之後希望透過各種方法讓學生收集資料，彙整後論述自己的意見。 從大二至大三「日文習作」課程的完整訓練，期望培養學習者獨立創作、闡述個人意見之能力，並用電腦文書處理寫作之能力。 貮.整合成效 「大二日文習作」、「大三日文習作」任課教師討論出作文課程的成績評量基準，作文課程的文法測驗，大概佔10﹪～20﹪左右的成績比重。 意見的交流：之前比較沒有機會和各個班級任課老師聚會討論課程，這次提供了一個很好的機會讓老師們進行意見的交流。 教學經驗分享：透過這次的意見交流，得知其他老師使用的教科書、教授法、課程注意事項等等。 一定的基準、共同的目標：之前每個班級的授課內容沒有一定的基準，相當零亂，現在能訂出一定的基準，感覺相當不錯。尤其訂出二年級「以文法為中心」、三年級「以主題為中心」的大方向，對於作文取材的決定、批改的方式等等，提供一個大方針可遵循。 文法練習的共通基準：作文課程，有針對不同學年做出個別的文法練習題，多少確立了此一科目的方向性和共通性。 參.橫向整合 「作文課程」和「文法課程」和：「大二日文習作」、「大三日文習作」的作文課程與「大二日語語法」、「大三日語語法」的文法課程做密切的配合，作文課程針對不同學年做出個別的文法練習題，期望與文法做良好的橫向搭配。 Ⅱ.課程總目標 課程總目標：大二至大三的「日文習作」課程為必修科目，因此這次的「教材整備與課程發展」中，以這兩學年的學生為主來訂定教學目標與課程目標。作文課各年級至少需要寫4次作文，與會話等其他課程作區隔。依循二年級「以文法為中心」、三年級「以主題為中心」的大方向，先讓學生以正確文法寫出自己周邊發生之事，再開始循序漸進學習闡述自己的意見，之後希望透過各種方法讓學生收集資料，彙整後論述自己的意見。期望培養學習者獨立創作、闡述個人意見之能力，並用電腦文書處理寫作之能力。 Ⅲ.學年目標 大二日文習作： （1）讓學生徹底了解日文稿紙的寫作方法（手寫）：因為是首次書寫日語作文，先教導如何使用稿紙。不讓學生使用電腦，而以手書寫。 （2）熟悉文型與用法：日語文體在句尾分成兩大類，「常體（である、だ）」及「敬體（です、ます）」。授課時說明各文體的意思，並讓學生學習統一以兩種文體書寫作文。 （3）為使學生落實之前學習的文法，也同時採取短文寫作。 （4）為使學生了解漢字讀法，在漢字上標注假名也是練習之一。 （5）能描述身旁的具體事情，並練習敘述自己的意見。 （6）能使用中日辭典（請學生購買中日辭典）。 大三日文習