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课堂在转型 沈家门小学 杨慧 “以学定教”的课堂转型 可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。 现在课堂教学改革的方向，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能要什么；二 是评价始终与教学过程平行。 课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”，这不仅 是我们将来课堂改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。  育才中学——茶馆式教学 茶馆式教学——是本世纪80年代初，上海育才中学校长段力佩先生提出了 “读读、议议、练练、讲讲”的茶馆式教学，风靡全国，这八个字的真正意义颠覆了课堂教学设计的逻辑结构。它已经从以学科体系为线索的逻辑结构，变成了以学生学习为线索的逻辑结构。 “读读、 议议、练练、讲讲”教学法的全过程是：首先让学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上作必要的联系，基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、练、讲”之间的关系是：读是基础，阅读能力的培养是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条件，是培养学生自学能力的前提；议是关键和核心，应给学生们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流、明辨是非，以求得正确的结论。练是应用，严格要求学生按期、按量、按质完成一定质量的作业，讲贯穿始终，最重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢、画龙点睛地讲。 育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法让学生成为了真正的主人，变被动学习为主动学习，并且取得了很好的教学效果，成为“轻负高效”的典范，全国曾一度掀起了学习育才教改经验的热潮。 三个问题 1、“读读、议议、练练、讲讲”是否为以学生学为线索的唯一形式？恐怕不是，课堂教学十分复杂，课的类型不同，学科特点不同，学段不同，一种形式很难涵盖所有的课堂教学。 2、新课程推进中产生了“研究性学习”，它对学生学习产生的巨大影响不可低估，那么这样的学习方式如何在课堂教学中落到实处呢？ 3、既要坚持课堂教学设计以学生学习为线索的逻辑结构，又要使教学的方法、方式更加多样，我们选择教学的方式方法的原则或标准是什么？ 后茶馆式教学在继承和发扬茶馆式教学的基础上提出了三个发展 首先教学方式更加完整。从“书中学”一种方式，到“书中学”“做中学”两种方式并存。 其次，教学的方法更加灵活。不确定“读、议、练、讲”等各种方法的用时，不拘泥“读、议、练、讲”等各种方法的应用完整，还可以加入其他方法，如“做做”“想想”等，不规定“读、议、练、讲”的顺序，提出“学生先学、引导暴露、共同解疑”课堂教学三环节。 然后，教学的价值观更加明确，即以提高教学的效能来判断教学方式、方法的选择。 后茶馆式教学的两个基本特征 1、学生自己能学会的，教师不讲。 2、尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注学生“相异构想”的发现与解决。 后茶馆式教学主张“学生先学”，还强调学生先学的方式、方法是多样的，而且还阐释了教师在“学生先学”之后应该怎样教。仅仅强调“先学后教”是不够的，关键是“先学”之后的怎样“教”。 后茶馆式教学强调“教师应该讲学生自己不能学会的”。“学生自己能学会”包括学生个体能学会的，还包括学生通过合作学习集体能学会的，这些都无需教师再讲，教师只需要通过“引导暴露”“共同解疑”讲学生自己不能学会的。后茶馆式教学对学生学和教师教的具体顺序和方法不作硬性规定，追求的是“教学有法、教无定法”。 后茶馆式教学改革的故事—— 一场哥白尼式的革命静安区教育学院附校校长——张人利 张人利总结课堂教学存在的四个突出问题。一是教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多，因为教师有一个根深蒂固的思想，就是认为自己的讲解是学生习得的唯一途径。二是问题暴露不够，学生学习中的不同理解即“相异构想”没有充分暴露，更没有得到解决。三是教师的每一个教育行为的价值取向不明确，比如为什么提问，为什么让学生小组讨论，盲目的形式主义。四是教师对教学中学生的差异问题常常束手无措，好象除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。 “这四个突出问题直接导致课堂教学效能低下” “我们是否讲的太多了？” “要尝试只能我来尝试，而且初三绝对不行”周骏“被迫”成了后“茶馆式”教学改革“第一个吃螃蟹的人” “十余年来，难道我真的多讲了许多不该讲的话？”周骏不服气“这一定是个偶然” 周骏动摇了“有些东西确实是小孩自己能学会的，而且学会的程度比老师讲还要好。” 质疑：物理学科