01三年级上册第1单元：测量).docVIP

第 一 课 时 认识长度单位 —— 毫米 教学内容：教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。 教学目标 1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。 2、培养学生的估测意识和能力。 3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。 教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。 教学难点：培养学生的估测方法。 教学过程 一、引言：复习旧知。 师生一起回忆曾经学过的长度单位（厘米）请同学们以厘米为单位，分别测量铅笔、橡皮的长度。集体交流，说说你是怎样测量的。(厘米与米的大概长度、什么时候用合适，测量时发生什么问题：多一点或少一点。) 二、估测数学书的长、宽、厚的长度。 师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表。 估 计 实际测量 数 学 书 的 长 数 学 书 的 宽 数 学 书 的 厚 （数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。） 师：你是怎么想的？（10个小手指并排，再与长、宽对照） （因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。……） 三、学生动手测量实际长度 谁估计的结果更接近准确数据呢？请同学们分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。 1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。 2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。 长：不到21厘米、差2个小格。 宽：不到15厘米、差2个小格。 厚：不到1厘米、只有6个小格。 3、要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？引出毫米：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。直尺上的位于厘米间的一个小格的长度就是1毫米。 四、揭示课题： 板书：毫米的认识 五、建立1毫米的概念 1、直尺上的位于厘米间的一个小格的长度就是1毫米。 学习1厘米＝10毫米，认识厘米与毫米之间的进率 让学生看尺子，直尺上选定1厘米的长度，数一数1 厘米长度有几个小格，每个小格的长度有什么特点？（长度相等） 通过观察和数格从中得出，把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。板书：1厘米=10毫米 六、深刻感悟1毫米的长度，形成直观印象。 （1）闭上眼睛想一想1毫米有多长。说一说在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米？然后动手量一量，看说的对不对。（硬币、磁卡、钥匙等） （2）说说生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的？ （3）说说数学书的长、宽、厚各是多少厘米多少毫米？ （4）猜一猜学生尺的厚度是几毫米？然后同桌测量验证。 七、巩固发展 1、完成数学课本第3页的做一做。 2、练习一第1、2题。 3、在括号里填上适当的长度单位。 橡皮长5（　　）　　教室长10（　　） 玻璃厚5（　　　）　　铁皮厚2（　　） 八、思维训练：怎样能比较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米？ 九、课堂小结： 通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，硬币、磁卡、钥匙等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米时，就可以用毫米来表示，还知道了厘米与毫米的关系是：1厘米＝10毫米。 第 二 课 时 分 米 的 认 识 教学内容：教材第4—第7页的内容 教学目标： 1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。 2、认识分米，建立1分米的长度概念。 3、培养学生估测意识和能力。 教学重点：认识分米，建立1 分米的长度概念 教学难点：选用合适的单位测量物体的长度 教学过程： 一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。 师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？ 1、两人为一组测量桌面的长、宽。 2、全班交流。（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？ 3、发现问题，提出问题。引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便） 4、说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。 5、互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，分米的认识） 二、建立1分米的空间观念 1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请