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以过程为导向的大学英语跨文化交际教学方法探析 　　【摘 要】 文化过程教学法强调对学生在跨文化知识、技能、态度、意识、行为等各个方面的全面培养。大学英语跨文化交际课堂教学可通过实施小组教学、任务教学、学生主讲、案例讨论、课堂实践、反思对比的方法实现对学生跨文化交际能力的综合培养。 　　【关键词】 过程导向；教学法；大学英语；跨文化；交际教学 　　一、引言 　　2004年我国教育部颁发的《大学英语课程要求》明确地将跨文化交际设定为其主要内容之一，英语教学的目标也从培养学生成为“a native speaker”（英语本族语使用者）转变为“an intercultural person”（跨文化的人），即培养具有跨文化交际能力的人。张红玲（2007：193）认为跨文化交际能力的培养作为外语教学的高级目标，是通过进行文化对比，增强跨文化意识，学习普遍文化知识，培养多视角的、灵活的、立体的思维能力和与不同文化群体进行交际的技能，发挥外语教学对于学习者个人素质和综合能力培养所具备的潜力[1]。近几年来，我国的很多高校都在逐渐地开设跨文化交际课程，并且教学对象从英语专业学生逐渐扩展到针对全校学生设置的选修课和提高课程。教学方法也从传统的知识传授法演进为较新的文化过程教学法。文化知识传授法将文化看做是一个国家或语言群体文化事实的集合，而文化教学就是传授这些文化事实。Hadley（1993：358）总结了知识传授法的弊端：事实总是处于不断变化之中，时间、空间和社会阶层等的变化会导致信息资料的失真；仅向学生传递文化信息的方法会加深而不是减弱他们对目的文化的成见或偏见；将文化作为事实进行教学的方法使学生在面对新的情景时一筹莫展[2]。 　　二、文化过程教学法 　　美国教育部下属的社会科学教育协会在对中学教师外语课堂教学中文化教学的调查报告中（Social Science Education Consortium， 1999：10-11）总结了过程教学法对文化的定义及该教学法的主要特点：文化是一个社会构造系统，是一个不断发展的变体，而不是一个静止不变的实体，文化学习就是一个包括知识、技能和态度等领域的建构过程的学习。文化学习与语言学习一样，应该采取一种发展的教学方法，在注重知识传授的同时，也要进行态度和技能的培养；教师和学生必须认识到文化是动态发展的，文化不断变化的特点使那些文化知识的实用性大打折扣，因为事实会过时；态度培养是文化学习非常重要的内容，对语言学习也有启发性。因此，增强对自己行为所处文化环境的意识是必不可少的第一步，只有这样才能确保在观察他人行为时不会武断地进行是非评判；学生对本族文化的认识和反思必须始于文化和语言学习之初，并且一直贯穿整个过程，为了理解目的语言和文化，学生必须能够将其与本族文化进行对比；教师和学生对民族中心主义思想和成见的认识和分析是文化和语言学习过程中的必经阶段；学生必须学会对目的文化和自己的本族文化培养好奇心，善于反思，必须能够对自己的信仰进行质疑，并认可和欣赏其他文化所推崇的不同的世界观；学生亲身体验和投入情感是文化学习过程中必不可少的。根据这一要求，语言和文化学习就应该是以学生为中心，而不是以教师，教材或规划为中心，一切应该从学习者的实际需要出发；学习者应该通过遇到问题和解决问题来学习文化，这样才能学到对付新的文化情景的技能[3]。 　　三、过程导向下的跨文化交际教学方法探析 　　综上所述，信息和知识的获取不应该是文化学习的重点，文化学习应该是一个认知发展和行为调整的过程，在这个过程中学习者不仅获取文化信息，积累相关文化知识，更重要的是在信息和知识获取的同时，通过参与、体验和实践，使这些文化知识和信息转化为能力，并对所学的知识和体验进行反思，与本族文化进行对比，从而增强跨文化意识和跨文化交际能力。以此为基础，大学英语文化教学的具体实施有以下途径和方法： 　　1、小组学习 　　跨文化交际课程在很多高校目前都是选修课，班级容量比较大。因此，分组活动可以使每一位学生参与其中，使老师轻松地掌握每一位学生的学习情况，同时也有利于增强学生的团队精神，使学生在学习过程当中处于主动地位，保持较高的积极性和团队荣誉感。小组学习也是教学的基础，能够确保老师在布置任务时能够落实到每一个小组和个人。 　　2、任务法 　　跨文化交际课程的内容非常庞大，单纯依靠老师在有限的课堂上进行讲述是不可能完成的，同时也会是十分枯燥的。如果把教学内容按照文化主题进行划分，并分配给每个小组，让学生在一定的时间内去搜索信息，完成相关主题的调查。这不但能够调动学生的学习积极性，而且为了完成某一文化主题的任务，学生小组必须团结一致，分工合作，通过阅读英文书面材料，或者英语视频、音频等方式获取信息。这样学生在搜集资料的过程当中既