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优化教材，打造自主学习课堂 　　【设计理念】 　　本节课是译林版《牛津初中英语》8B第二单元Main task（中心任务）的教学。教材以一个话题为一个单元，强调整体性。每个单元通过一系列的阅读、听说、语法、词汇等学习，最终指向中心任务Main task，其教学的核心任务是写作。写作关乎构思、收集信息、组织语言、谋篇布局，要经过一个初稿、编辑、修改的过程。因此，不仅需要一定的语言基础，更要掌握各种写作技巧和策略。现教材中通常提供文章框架，要求补充范文，再模仿写作。但在当前，部分教师往往对这一模块的任务、功能和价值认识不足，常常将其处理成阅读课。 　　英语课程标准要求，要引导学生通过观察、体验、探究、参与、合作的方式学习和运用英语。能通过各种积极主动的学习形式，形成有效的学习策略，逐步从“学会”走向“会学”。因此，在本节课的设计中，笔者倡导以学生的生活经验和经历为出发点，开发资源，重组教材，激起学生的学习动机。搭建支架，以学生活动为主线，引导学生发挥自主性，积极思维，掌握并运用相关的语言及写作策略，最终达成目标。学生在主动构建知识的过程中，培养自主学习能力，为可持续发展奠定基础。 　　一、创造性地使用教材，激发学生的学习动机 　　保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。以写作训练为核心的教学模块内容枯燥，结构单调，学生还存在惧怕的心理。因此教师要积极创新，优化教学过程，全面激发学生的参与热情。 　　本课的一个亮点设计在于，依据学生的特点对教材内容进行了补充，对教材编排顺序作了调整。 　　笔者精心设计，由自己的家乡导入，向学生发出来南京游玩的邀请，并自愿作为向导（guide）与学生共同探讨南京的旅行。在此过程中，教师真诚地与学生逐个交流互动，不知不觉中拉近了师生间的距离，激发了学生的求知欲。 　　针对中学生的特点，教师补充了学生感兴趣的人物――“鸟叔”的游记。以这篇范文为主，设计了对旅行文章的结构分析与相关语言的再收集的任务。接着，将课本文本的Kitty’s trip to Hong Kong（学生兴趣不浓）作为巩固来检验学生对文章结构的理解，并进一步累积写作话题的语言素材。这种贴近学生生活的设计迎合了学生的兴趣，学习的热情较高，因此较好地完成了学习任务。 　　二、学生自主探究，掌握有效的写作策略 　　新课程标准指出，英语课程要体现以学生为主体的思想，学生在教师的指导下主动构建知识，发展技能，活跃思维。在教学设计中，要求教师引导学生形成有效的学习策略，培养自主学习的能力。本节课的核心任务为写作。写作不仅需要具有一定的语言基础，更需要掌握各种写作技巧和策略。写作本身是一种创造性行为，好的写作需要良好的思维能力（王笃勤2010）。以往的设计中，教师倾向于为学生直接呈现文章框架结构，然后要求学生根据框架结构补全文章。或是直接呈现文章而后引导学生分析文章结构、内容。这些直接“喂”给学生的设计限制了学生的思维，学生的写作策略意识并未得到内化。 　　在本节课中，笔者主张通过创设情境，引导学生自主探究，主动思维，形成有效的写作策略。 　　在抛出“鸟叔”来到南京的情境之后，组织学生小组讨论，鼓励对鸟叔的行程先行大胆地设问，再根据游记找到答案。此举大大地激发了学生的发散性思维。学生通过自主问答，围绕话题构建了这个话题的语义网。实际上这个语义网就包罗了写游记的基本要素。学生在此过程中掌握了收集素材的策略和文章谋篇布局的写作策略。 　　同时，学生学习课本范文时，要求分析归纳出时态的运用、连词的使用、语言的组织方式等。 　　【教学目标】 　　1.知识与能力目标： 　　（1）能理解并运用单词及词组cultural， dolphin， dessert， paragraph，have a bird’s-eye view。 　　（2）能识别、收集旅行经历信息，并能整理归类，建构写作框架。 　　（3）能根据所给的信息，运用恰当的时态、时间顺序词与连词，小组合作共同完成一篇游记。 　　2.情感目标： 　　能对同伴提出关于旅行的建议。 　　【教学过程及设计意图】 　　Step 1 Leading-in 　　T：I’m from Nanjing-c center of Jiangsu Province.（呈现cultural） So there are many tourist attractions in Nanjing. 　　T： Have you even been to Nanjing？ 　　T：When did you visit Nanjing？ 　　T： Who visited Nanjing with you？ 　　Ss：... 　　T： Oh， I’d like to invite you