小片段歌曲教学的实践与探索.docVIP

小片段歌曲教学的实践与探索 　　新课改十年来，歌曲教学发生了诸多可喜的变化，面向全体学生，以兴趣爱好为动力已经成为广大音乐教师的共鸣。但随着课改的深入，音乐课堂中的问题也显露出来：怎么样的歌曲教学才是真正有效的？对于传统的大片段大谱面的教学模式要不要加以改变？ 　　在多年的音乐教育实践中，不同的歌曲教学内容用大片段大谱面的集中授课模式存在许多弊端，且不符合小学生的生理、心理特点，较大地影响了歌曲学习效果。而教育心理学的研究表明，一般小学生的注意力集中时间只能维持在15至18分钟左右，超过这个限度，孩子的学习效率会大大降低。虽然传统的大片段教学具有容量大、时间集中的优势，但在教学时间上缺乏弹性。一些音乐教师仍停留在传统的大班教学模式中不能自拔：所有歌曲，不管什么内容和形式，都一遍遍长时间地开展识谱、听唱或视唱教学，忽视了音乐课程本身的多样性、灵活性和差异性特点，淹没了学科特色，缺乏一定的合理性。 　　相对而言，小片段教学具有时间短、复现频率高、小巧精致灵活的特点，在课堂中起到营造氛围、穿针引线、突破难点、举一反三的重要作用，比较吻合小学生的认知规律和年龄特征。它所体现的教育均等性、适应性、灵活性、个体性，要求教师转变原有的教育理念，尊重学生个别差异，提供适应性歌曲教学。当前，一些音乐教师让学生不断地唱、不断地听的单一做法容易让学生产生厌烦的情绪，因此我们要把重点放在音乐小片段教学类的能科学利用时间、提高教学实效的授课方式上，最直接的办法就是改变教师歌曲教学的课堂结构模式。 　　一、对小片段教学的认识 　　小片段教学是一种基于资源的歌曲教学方式，要求所有的歌唱资源（包括教学设计和教师指导）都要围绕学生的学习来进行优化配置，就地取材于歌曲，一种节奏型、一个小乐句、一场小律动、一个小符号、一种小游戏、一段小演奏等都可以拿来做训练内容；要求教师通过对教学时间、环节、内容、方法的灵活安排来满足每个学生的学习需要，提供适应性的学习支持、学习片段，使课堂的各个片段都能激发学生的学习、兴趣爱好和能力倾向等方面的特性。 　　小片段是指歌曲学习中，该“短”的尽量浓缩，但增加复现率，体现歌曲教学是一门慢的艺术以及对学生的情感和声音美的熏陶，是一个渐进的过程，以促进学生更积极地体验、探究、实践；有利于教师在教学活动（过程）中更适时、更准确地驾驭教材，有利于学生更有效地面对和掌握教学内容，也有利于适合不同学生个性化的唱歌需求，充分体现以“学生的发展为本”的新课改理念。而这里所说的“小”主要是指时间短。小片段要“短而精”，一般仅有2至3分钟，学生在这一时间内最容易集中精力；其次是内容精，必须是歌曲学习中的精华要素、有价值训练点，提供学生人人参与的亲身实践的机会。 　　小片段具有“短而有味、短而有趣、短而有效”的三个特征，时间上虽然极短，但在内容上要丰富多变，要有值得回味、留恋之处，能牢牢吸引学生的注意力，不断丰富学生的情感体验；而教学方式方法一定要有趣味性，能带给学生“惊喜”，激发学生的兴趣，能调动学生参与音乐活动的积极性。同时更有“简洁、精准、明快”的教学要求，所谓简洁就是教学内容和教学语言要精炼，而精准是指教师对于教学内容和重难点的把握要精细和准确，明快是指课堂的节奏和反馈要快而有效，要在极短的时间内完成和学生的互动交流。 　　小片段教学打破了传统的40分钟的歌曲教学节奏，随之而来的是整个课堂模式的变化，包括预设、结构、思维习惯等。对教师的音乐教学基本功和基本的教学素养提出更高要求，在调控课堂教学，安排教学环节方面教师所花的心思更细更多。首先要教师的备课模式必须改变，教学内容必需做出相应的增减删补；教学方法要调整，教学节奏相应地变快了，教师必需对学生的学情和班情了如指掌，对学生学习的起点、难点也一清二楚。同时小片段容量小，教师的目标意识更要强，学习任务更应简单明了。 　　二、“短课教学”的对策与成效 　　只要坚持以学生为主体，以每个学生的发展为宗旨的教学目标，在教学中牢固树立有效教学观，合理利用每一分钟，真正向唱歌课堂要效率，才能减轻学生过重的学业负担。但是有的音乐教师在尝试小片段教学时，思想意识仍停留在过去的大片段中，主要表现为：首先对教学内容的选择与编排比较刻板，仍然遵循原有的大块教学模式，导致教学节奏拖沓，该小不小，教学效果适得其反。也有的教师不能灵活地运用合适的教学方法，不能把握学生学习中的重难点，教学中详略不当或对关键环节匆匆过场，常常让学生感到刚刚进入学习状态很快就又要结束了；时间太短，对所学的内容认识肤浅，兴趣淡漠，造成巩固率低，无形中又加重了学习的负担。因此小片段教学在内容上要“有味”，在教学形式上要“有趣”，在教学行为上要“有效”，本文从小片段教学要求关注音乐课堂的重复性、音乐课堂的操作性、音乐课堂的情景性