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新课程背景下小学生活作文教学 　　小学生作文是学生语文基础知识、语文技能以及思想、情感的综合运用，是对小学生语文学习的综合检验，也是小学语文教学效果的综合体现。因此，如何提高小学生的作文水平，已成为学校、教师和家长关心的一个热点问题。在贯彻《语文新课程标准》之后，小学生作文确实发生了很大变化，由学生被动作文，逐步向主动作文转化；由模式化作文逐步向个性化作文转化；由作文的成人化向写童心童趣转化；由单一的老师给学生改作文，逐步发展到训练学生自己修改作文和同学互改作文。这些好的做法应逐步推广。而新时期更为重要的是让学生的作文更加贴近生活、更加关注生活，更加生动地反映校园生活。让生活走入学生的课本，写入学生的作文，让学生在作文中感受生活的美妙，憧憬美好的未来。 　　1.作文教学观念生活化 　　教育家陶行知说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学要合一”。作文活动本身就是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文即做人。生活作文教学中，老师首先要由一个权威型的、严厉的长者，变成一个可以倾听学生心声的朋友。改变传统作文教学死板、低效、无趣的现象，通过民主、平等、和谐的对话性的交流，从而去发掘生活中点点滴滴可写的亮点。 　　2.作文能力培养生活化 　　写作过程是师生互动的一个复杂的过程，光靠教师学习生活作文的理论知识和教学经验还不够，还要调动学生的写作积极性，培养学生的观察力，增强学生的记忆力，丰富学生和想象力、锻炼学生的思维力、激发学生的作文兴趣、养成良好的作文习惯。 　　3.作文命题生活化 　　学生怕写作文，写不好作文，其原因虽然是多方面的，但命题的好坏往往影响着学生写作情绪和作文质量。衡量命题的好坏标准首先是否切合学生实际，更看是否开拓学生的思路，使学生有话可说。命题必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。 　　生活作文命题开放自由得多，主要有以下几种形式：（1）自拟题，学生根据自己的生活积累，根据自己的感受来定题。例如：寒暑假中，学生都会经历一些事情，或者令他们感动，或者令他们快乐，或者令他们伤心……开学时，教师就可以让学生自拟题目，写一篇作文，和老师和同学们交流交流假期中的生活和感受。这样没有太多的限制，学生有话可写；（2）半命题，半命题作文给出一部分内容，另一部分内容让学生根据自己积累的材料来确定，学生自己把内容补充完整。比如“令我的人”、“一件的事”；（3）话题，通常给学生一个话题，学生在读完这段话之后，根据自己对这段话的理解，自选一个角度进行作文，自拟题目。例如：“亲爱的同学们，你们在父母老师同学的关爱中渐渐长大。一次拥抱、一次亲吻、一个祝福、一句叮咛、一次谈心、一个眼神……无不倾注着他们对你深深的爱。对于这些，你一定也深深感动。那就请你将曾经令你感动的那一次（一次拥抱、一次亲吻、一个祝福、一句叮咛、一次谈心、一个眼神……）”为话题，写一篇文章。 　　4.作文指导生活化 　　命题生活化即使学生有内容可写。怎样写？怎样指导学生进行创作，这是生活作文教学的一个重要环节，生活作文的指导也要突出生活化。一要引导学生关注生活，生活是写作的源泉，学生写作常常没话写，其原因不是我们的生活枯燥单一，而是我们的学生对生活中的许多事漠不关心。有些学生是“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们更不关心生活中哪些是“美”的，哪些是“丑”的，哪些是“真”的，哪些是“假”的，不知道哪些事该写，哪些不该写。因此，写出来的往往是毫无意义的“废话”，或者是枯燥的流水帐。要引导学生做生活的有心人，善于观察身边的人和事，乃至身边的花草树木……当然培养学生善于关注生活的眼睛不是一朝一夕的事。 　　教师在教低年级时，可以先指定学生观察家里有那些家具，什么样式？然后让学生在全班交流，既培养了学生的关注生活的能力，又培养了他们的口头表达能力，也为日后的生活作文的写作打下了基础；二要引导学生积累生活；学生关注生活还不够，还需要将关注的生活记录下来，积累起来。可以通过课文的“精读”、课外的“泛阅”和日常积累，这三个基本途径来“以读促写”，积累生活；三要引导学生体验生活，作为语文教师，我们敏锐地感到学校组织的大大小小的活动都是宝贵的作文资源，我们应该抓住并利用好这些资源。在上学期学校组织的“武山踏春”活动中，老师以这次活动为契机，引导学生记录下与本次活动有关的精彩习作。其中有位一年级学生写了一篇题为《长征》的作文：“今天，听说要去武山踏春，我非常高兴。中午吃饭五分钟就解决了，赶紧小跑回教室，系好红领巾，戴好小黄帽……一切准备就绪，就差几位同学了，终于人全部到齐，我们浩浩荡荡地出发啦。校园门口，人山人海，我差点走丢了。我们走出校园，啊！真美。路边绿草如茵，百花盛开，空气中弥漫着淡淡的花草的芳香。黄