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浅 谈 听、说、读、写 　　随着教学观念的改变和教育目的由应试教育向素质教育的不断改革，小学语文教学的目的和任务也随之改变了。新语文教育大纲明确提出，小学语文教学应侧重培养学生的综合运用能力，也就是说，小学语文教学应在注重培养学生阅读能力的基础上，综合训练其听、说、读、写的基本技能，全面提高学生综合运用语文知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的，也是语文教学的最终目的。 　　想要培养学生的“四项全能”全面的发展并不是一朝一夕的事情，是经过教师在长期的培养及学生的共同努力之下，才能完成的。下面是我的几点浅见。 　　1.善于听 　　首先是听老师的讲课。无论是新授课还是复习课，都要认真的去对待。现在，许多的学生，在听课时都喜欢搞小动作，开小差，没有兴趣上语文课，以为只要平时认真做作业，认真读书背书就可以把语文学好了。事实并不如，要扎扎实实地把语文学好，就必须认真听老师讲解。怎么听。然而，有的学生跟不上老师的思路，或者没有深入到老师的层次上来。还有的不会听，把上课仅仅看成是记录老师的讲话，结果没有一个重点，搞得自己一团糟，懵懵懂懂又过一节课！ 　　听是说的前提。如果想让学生用说话、写话来表达自己的思想，首先应该培养学生听说的能力。这种能力的培养有两条途径：教师范读课文或者播放课文录音，让学生认真听，再复述。这种练习不仅能够培养学生的逻辑思维能力和组织能力，同时也培养了学生的创造思维能力。 　　我在语文教学中是这样培养学生善听的能力的。例如：在教学《山村的早晨》这篇课文中，我首先提出问题：这幅“水墨丹青”描写了山村的哪些景物？哪些人物？这些景物怎样？人物都在干什么？然后播放录音，让学生在抑扬顿挫的语调中感受山村的祥和、静谧。同时，让学生边听录音边画出问题的答案。播放完录音，我又让学生在小组内讨论，然后要求自告奋勇举手发言，其他的同学认真听，看看发言的同学是否把答案全找出来，如果没找出来的请你们找出来。同时要看看谁的眼睛最明亮，把同学说漏的找出来；谁的耳朵最灵活，能够听的最认真、最清楚；谁的脑袋最有智慧，能把答案说的通顺，完整……我一提出要表扬，马上又很多学生坐得更端正，竖起耳朵认真听同学回答问题。等发言的学生回答完毕之后，接着其他学生又纷纷举手发表自己的见解。每次他们回答完毕，我都表扬他们：第一，能够认真听录音和老师提出的问题；第二，能够认真思考并回答问题；第三，能够尊重别人，认真听别人讲解！经过我三番五次的表扬之后，每个学生的心里好像都美滋滋的，随之表现得也极佳。当我在讲台上再次分析，讲解课文的时候，每个学生都在洗耳恭听，好像在倾听一首美妙的音乐，如痴如醉。经过老师的讲解，学生再听课文时就更入情入境了。这样，不仅培养了学生听的能力，而且在情景交融中，激发了学生热爱生活，热爱大自然的情感！ 　　2.敢于说 　　语文新课标明确要求：说话方面要养成“语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，有礼貌”的习惯。但在语文课堂教学中学生就哑口无言，或是说话吞吞吐吐，语无伦次。简单的口语交际中，说话顺如流水，但真正在课堂上叫他说的时候，就哑口无言，或是说话吞吞吐吐，语无伦次。 　　因此，我在教学《翠鸟》这一课，我先让学生读出描写翠鸟外形特点的这句话：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，秀满了褐色的衬衫。”先概括写“翠鸟”的颜色，再具体写怎样鲜艳。按这种形式，我设计了这样的练习，××怎么样，具体表现是什么？让学生反复朗读后说，有的学生说，他家的小猫，有的说校园的教学楼，还有的说丰富多彩的课间活动。这样，结合教材内容，让学生多角度多层次地进行说话训练，不仅深入理解了课文的内容，也提高学生说话的能力。 接着我让学生细读课文后，说出自己最感兴趣的、最受启发的、语句最优美的片段，说出对这些片段的感受，创设出人人发言，各抒己见的氛围，要想方设法紧紧依托文本所提供的“虚拟场景”和重点词句，激发学生的用语兴趣，轻装上阵，言之成理即可，同时在每次上口语课前，我都要求学生认真观察周围的事物，然后在课堂上说出自己的所见、所闻、所感。日积月累，在循序渐进的说话训练中让学生的思维更敏捷、兴趣盎然、妙语连珠，彰显语文教学之本色。 　　3.乐于读 　　在引导学生读时，还要以乐于“博览群书”为宗旨。读书不仅仅是读课文，还应该饱览课外书。进行大量的课外阅读，要针对学生的知识结构和心理特点选择合适的读物，低年级要以激发学生兴趣为主，可选择一些如童话、笑话、幽默等读物的材料，如人物传记、时事报道、重要历史事件等。 　　“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些千古名句都说明了“多读”的道理。然而读书多了，不消化、不吸收，那就是读死书。宋朝杨万里在《庸言》中也说：“学而不化，非学也。”说明读书不能浮光掠影，匆匆一瞥，一定要在“化”上下工夫，深入领会