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浅谈初中数学定义式概念教学 　　摘 要：数学概念是学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提。为此，本文将从数学概念的涵义；联系生活，优化概念教学；概念的建立，牢固基础知识的根本；纵横联系，深化概念；重点突出，强化概念本质属性等几个方面阐述初中数学中定义式概念教学教学中应注意的问题。 　　关键词：初中数学；概念教学；优化 　　数学概念是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。概念反映的所有对象的共同本质属性的总和，叫做这个概念的内涵，又称涵义。适合于概念所指的对象的全体，叫做这个概念的外延，又称范围。初中数学中的较多概念都是以“定义”的形式程现的，解释概念的内涵运用简明扼要的语言或其他形象的方法，一般的做法是已学过的概念说明新概念的定义。所以，熟知概念的性质是理解定义，才能使用公式进行解题，这样才能激发学生学习的兴趣，这个步骤特别重要。而在教学过程中，死板地解释概念、不注重定义的推导过程，学生只能暂时的记住，在解题中只会硬套，反而助长了学生不求甚解的不良心理，更不利于培养学生的积极思维的能力，也就谈不上双功能的使用定义。那么，怎样讲解定义，使学生自学地接受定义，深刻理解概念，明确概念的实质，形成生动活泼地学习局面呢？现浅谈几点我的做法。 　　1 联系生活，优化概念教学 　　数学教学中的概念实际都都可以把抽象华为具体事物，必须讲清它的实际来源，才能使学生有真切感受它的意义。因此，在教学中应该充分联系生活的实际，运用合理的方法将抽象的内容形象化，也就是将实际的生活知识联系到抽象的概念中，便于学生理解并做到学以致用。例如数轴、绝对值、直角坐标系、函数、正负数……等概念，都是因为生活实践的需要而出现。讲清它的来龙去脉，就使学生不会感到抽象枯燥，反而越学越有兴趣。就“数轴”来说，数轴是“规定了方向，原点和长度单位的直线”，单单这样讲，学生一定不易接受。其实，人们早就懂得怎样用直线上的“点”来表示各种含义。如秤杆上用“点”表示物体的重量；温度计上用“点”表示温度；船闸的标尺用“点”表示水位的高低……秤杆、温度计、标尺都具有三个要素：度量的起点，度量的单位和明确的增减方向。这些生活中的实物都启发人们用直线上的点表示数，由此引进“数轴”的概念，明确了“数轴”就是对客观“模型”科学抽象的结果。概念教学单纯在感性认识上是不够，在学生理解了感性的知识，要成圣追击对所观察的事物进行更高层次的概括，指导学生得出概念的本质，是学生的认知得到质的飞跃，从感性知识升华理性的知识，形成概念。当然，数学概念来源于生活，就必须将所学的知识运用到实际中。在这一过程只能中，教师就要发挥引导者的功能，教给学生方法运用概念去解决实际的数学问题，这是培养学生运用的能力和积极思维的能力。况且，学生只有把所学习到的数学概念，运用到生活实际中，才能让所学的概念得到深化和巩固，不会随时间的推移而改变。这一过程，也是在培养学生解题的技巧。为此，教师在教学中应当从课程的要求和学生实际出发，在掌握初中数学教材逻辑系统的基础上，有目的和计划地扩展和发展数学概念。 　　2 概念的建立，牢固数学的基础知识 　　2.1 原始概念的建立 　　数学上想要定义一个新概念时，往往借助已学的概念。而定义这些概念，又要依据以前的已知概念。这样，就必然回顾一些概念，直至在这些概念完全被解释。例如点、线、面、集合等，对这些概念，我们不能给以任何定义，只有借助于演示直观教具，用描绘的方法举出它的特征，来代替定义。描绘时越具体越形象，学生的印象就越深刻。例如讲直线时，教师先用细绳拉紧演示一下，再在黑板上画一直线，可以描绘说：这条线的两端可以延伸到无限远，穿过村庄，穿过田野、山川，没有止境，这样的线叫直线。通过这样的描绘，学生对“直线”的概念就深刻地印在头脑中了。 　　2.2 分析对比，讲清定义 　　给一个图形下定义，应包括2个方面：一是经过描绘，指出能够把此图形与另一图形区别开来的属性；二是选择一个表示它的名称。定义是揭露概念内涵的一种逻辑思维活动。下定义就是要列举概念本质属性的过程，即揭露最邻近的概念和属差。例如“经过圆心的弦叫直径”的定义中，弦是直径中最领近的概念，而过圆心是属差。又例如，“平角的一半叫直角”的定义中，平角是直角的最领近的一种概念，一半是属差。因此，每一个定义都由这两部分组成。所以，在定义教学中，必须找出某概念的种概念和属差，启发学生深刻理解，才能牢固掌握概念，不致于使学生思维能力得不到充分发挥而陷入概念混淆，导致推理的错误。 　　3 纵横联系，深化概念教学 　　初中数学知识的具有系统性、条理性、且知识是互相紧密联系的特点，但是由于学生各方面的水平与能力的因素，在某些知识的教学过程中常常是逐步进行学习，经历的时间性较长，这样可能就会造成不利于知识间的