甘肃民族地区信息技术与整合的调查概述.docVIP

甘肃民族地区信息技术与课程整合现状的调查报告 临夏回族自治州永靖县 邸维龙 【摘要】国家早在2001年就提出了在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程的整合。那么五年过去了，在我国的少数民族地区信息技术与课程整合进展得如何？存在什么问题？如何解决？本文通过对甘肃省的少数民族地区信息技术与课程整合现状的调查，分析存在的问题和产生的原因，提出了在民族地区加快实施信息技术与课程整合的可行性策略和建议。文中提出在少数民族地区实施信息技术与课程整合的内涵：加强师资培训，提高教师能力；提供案例，加大整合力度；建立促进整合的评价制度以及提供教师的后续指导等，并对这些建议做出了深刻的分析。期望这些建议能够推进民族地区信息技术与课程整合的发展，切实有效的实施整合，以此来改变民族地区落后的教育状况，实现国家教育的现代化。 【关键词】甘肃民族地区；信息技术与课程整合；调查报告 从2001年起，教育部决定用5—10年左右的时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，开展信息技术与课程整合。那么五年过去了，在我国的少数民族地区信息技术与课程整合进展得如何？存在什么问题？如何解决？为此，本人对甘肃省的少数民族地区信息技术与课程整合的现状作了调查。 一、“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查的目的 2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]因此，教育要跟上社会发展的步伐，必须加强信息技术与课程整合，这已是基础教育改革所考虑的首要问题。目前，全国各地对信息技术与课程整合的研究工作开展的如火如荼，理论研究也十分的成熟，在理论的指导下，各地的信息技术与课程整合的实践工作取得了很多的成果和实践经验。由于地域的差异和经济发展的不平衡，西部的教育相对落后，民族地区的教育更落后。甘肃是西部的一个典型省份，又有着许多的少数民族。在这些民族地区信息技术与课程整合的实践工作又是怎样的呢？本文针对甘肃省的少数民族地区的三所学校进行了信息技术与课程整合实际情况的调查，了解目前民族地区信息技术与课程整合的现状，分析所存在的问题，从可操作性和实践性提出可行性的建议，使信息技术与课程整合在民族地区的实践得以顺利的开展，加快民族地区的信息技术与课程整合的步伐，实现教育资源的有效利用，推动少数民族地区的教育发展，进一步来推进国家基础教育课程改革的实施，实现全民教育现代化的目的。 二、“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查问卷的设计 1、教师问卷的设计 教师调查问卷共有30题，涉及到五个方面。第一方面为学校教学资源和课程整合的硬件条件的调查，如问卷的第9、12、15、18、20、16题，旨在了解少数民族地区信息技术与课程整合所需的基本硬件条件的建设情况。第二方面为教师对信息技术与课程整合内涵的理解和认识，如问卷的第22、23、24、25题，是为了了解教师对课程整合的基本认识和教师的态度。第三方面为信息技术与课程整合的实践活动和层次，为了了解现阶段教师如何利用信息技术进行课程整合和整合的基本方式。如问卷的第1、2、11、12、14、15、27题。第四方面为教师的信息技术水平，教师教育观念的调查，旨在了解教师是否具有课程整合和实践活动所具备的能力，如问卷的第3、6、7、8、10、21题。第五方面涉及教师培训工作、教学的评价、学校领导的重视程度等的调查，如问卷的第4、5、15、16、19、28、29题。 2、学生问卷的设计 学生调查问卷设计的内容共有27题，内容主要有学生现有的计算机水平，在不同学科中使用信息技术时学习的兴趣、态度、认识和应用信息技术的习惯等。其目的是为了了解学生的信息化水平和学生接受信息技术的能力。 三、“甘肃民族地区信息技术与课程整合现状”调查的方法与过程 1、样本选取 本研究采用问卷调查和访谈法两种调查的方法。甘肃省是一个少数民族比较多的地区，主要的少数民族有回族、藏族、东乡族、保安族和撒拉族。所以本次调查的样本选择以甘南藏族自治州和临夏回族自治州两个民族地区为总体样本，这两个地区民族分布较广而且人数较多。以甘南州合作市藏族中学、临夏市枹罕中学和临夏市职业技术教育中心的师生为样本。从以上三所学校中随机抽取初中、高中不同年级的学生150人，有关的教师和领导80人。其中回收学生问卷150份，有效问卷149份，有效率为99.3％，教师问卷72份，有效问卷72份，回收率为90％。本次调查还对三所学校的部分教师做了一些访谈。 2、研究过程 本研究自2008年3月份开始，4月份设计问卷，5月份对三所学校进行了问卷调