高等教育心理学专题6---张萌解决方案.ppt

3.斯金纳的强化理论 斯金纳认为，若一种行为经常得到奖励，那么，它再次出现的可能性就大。 因此，教育者可以通过各种强化方式，有效地调控或预测学生行为。 （三）状态型激励理论 主要有亚当斯的公平理论、归因理论和挫折理论。 状态型理论的主要贡献在于：揭示了需要的满足状态（公平与不公平）与不满足状态的后果（挫折）对人的行为的影响，提出了如何消除与减少不公平与挫折之消极影响的方式和措施。 1.亚当斯的公平理论 该理论主要探讨劳动报酬分配的合理性、公平性对人们积极性的影响。 相较报酬的多少，报酬分配是否公平、合理对积极性有更大的影响。 “不患贫而患不均” 归因：就是寻找行为的原因（P366） 对自己或他人行为的特征及意图进行推断的过程。 或者对自己或他人的外在行为表现的因果关系作出解释和推论的过程。 海德：将成败归为内部和外部两个方面的原因 2.归因理论 韦纳的动机的归因理论 把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因； 又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、机遇(运气)好坏、身心状态、别人的反应。如果将此三维度和六因素结合起来，可组成如下表所示的归因模式。 将成败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，并进而影响下一步的成就行为： （1）归因将导致人们对今后的成就行为的结果期待发生变化 稳定性归因和非稳定性归因 如果将成败原因归因为稳定因素：对今后成就行为结果的期待与本次成就行为的结果一致。 如果将成败原因归因为不稳定因素：对今后成就行为结果的期待就可能与本次成就行为的结果不一致。 （2）归因会产生情绪反应 内部归因和外部归因 如果将成就行为归结为内部原因，那么，成功时个体会感到满意和自豪，失败时会感到内疚和羞愧。 如果将成就行为归结为外部原因，不论成功或失败个体都不会产生太大的情绪反应。 （3）归因将影响今后成就行为时的努力程度 可控制归因和不可控制归因 如果个体将成败的原因归结为可控的因素（如努力），那么今后可能更努力。 如果个体将成败的原因归结为不可控的因素，那么他今后可能努力，也可能不努力。 3.挫折理论 1）挫折的定义（P367） 挫折是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态。 2）该理论从阻碍人们发挥积极性因素入手，提出如何维护人们的积极性。 3）应付挫折的方法 ⑴正确对待挫折（正确归因）。 ⑵改变情境：包括客观环境、人际关系和心理环境（集体的互助、相互的沟通等）的改变。 ⑶适当的精神发泄。 ⑷开展心理咨询工作。 事情 想法 情绪 行为 某科测验成绩比上次下降了10分 成绩不可以下降 伤心,难过 上课没精神 是我太笨了 悲观,自责 做事马虎拖拉 同学都幸灾乐祸 讨厌,恼怒 不理同学,尖刻 老师对我没有好感 害怕,紧张 躲避老师 父母对我失望 内疚,不安 不敢告诉父母 错误归因 事情 想法 情绪 行为 某科测验成绩比上次下降了10分 成绩总会有升有降 自 信 和 愉 快 上课专心听讲 我还有潜力没发挥 做事主动认真 同学们没有恶意 尊重同学 老师是公平的 主动问老师问题 父母还是爱我的 主动与父母沟通 正确归因 复习思考题 8.激励理论对于 大学生的激励有哪些启示？ 复习思考题 9.如何激励与管理大学生? 四、激励大学生的途径和方法P369 （一）按需激励 1.满足发展需要激励 ⑴委以适当的学习和科研任务，激发大学生的学习热情。 ⑵鼓励学生参与学校、班级的日常管理、共享信息，增强学生的参与感。 ⑶运用信任、赞美等手段来调动学生的工作积极性。 2.满足情感需要激励 ⑴尽量满足学生合理的情感需要。 ⑵对学生的期望要切合实际。 ⑶提供相应的情感指导。 3.满足成就与尊重需要激励 开展各项相关活动 （二）目标激励 1.提供大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标 ⑴要把实现远大目标与实现具体目标紧密结合起来 ⑵目标设置必须与学生的需要和动机结合 ⑶目标设置要适度 ⑷目标设置要明确具体、有针对性 2.提供目标行为的指导，提高行为有效性 ⑴目标行为的标准：个人目标与集体目标的统一 ⑵目标行为的调整： 受年龄和经验的限制出现偏差 ⑶目标行为的坚持：胜不骄，败不馁 （三）强化激励 1.奖励与惩罚相结合 2.以奖为主，以罚为辅 过多的惩罚会使人产生挫折感，甚至会损伤人的自尊和自信心，有的会产生攻击行为。 3.及时强化 作用最直接，印象最深刻 4.奖人所需 （四）成功激励 通过让学生体验到成功，推动学生进步。 1.教育者要根据学生的特点或特长，经常为学生提供、创造展示自我才能和体验成功的机会，如组织竞赛活动，举办展览活动，先进事迹报告会等。 2.对学生取得的成绩