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语文读本要“真”读 　　【摘 要】本文针对高中语文教学中普遍忽视语文读本阅读的客观现实，明确主张语文读本要“真”读。因为，语文读本有丰富的人文内涵，有丰厚的作文养料，有丰实的写作范例，有丰沛的高考资源。文章将苏教版高中语文读本的相关专题或课文与江苏8年来的高考作文试题结合起来进行研究，深刻阐述了真正读好语文读本的必要性。 　　【关键词】语文读本 人文内涵 作文养料 范例 高考资源 　　新课改实施以来，苏教版语文教材编写者不仅编写了必修课、选修课教材，还精心选编了《普通高中课程标准实验教科书配套用书――语文读本》。这套读本，它们既相对独立，自成格局，又与必修课教科书参照呼应。在这样的阅读空间里，如果能用心而细致地阅读，一定会有许多心领神会的发现；如果能认真而细致地阅读，可以增加学生的知识积累，充实学生的精神生活，开拓学生的思考空间，陶冶学生的审美情感，训练学生的思维，磨砺学生的意志，升华学生的人生境界，让学生在油墨飘香的书籍中慢慢成长起来。 　　一、语文读本有丰富的人文内涵 　　高中语文读本是学生增长人文知识的一座宝库，蕴含着丰富的人文内涵。其中，既有对青春的歌颂，也有对成长的礼赞；既有对精神家园的探寻，也有对物质生活的追求；既有浓郁诗情的抒发，也有对美好爱情的讴歌；既有对科学的崇仰，也有对愚昧的揭露；既有对异地的向往，也有对故乡的思念…… 　　以“必修一”读本“永远的记忆”这个专题为例，《故乡的山梨》《故乡的食物》《故乡的榕树》三篇文章，蕴含了作者思念故乡的人文情怀。人在异地，常常怀有对故乡的缕缕不绝的浓浓思念，这种思念往往会借助回忆家乡常见的一种食物、村边的一棵树、一条河，也可能是一次庙会、一场秋雨来寄寓。家乡的山川草木、风土人情不会随着时间而流逝，相反的，离开家乡越是久远，记忆反而越深刻，那些人事景物仿佛早已刻在人们的脑海里。身在他乡，偶然间的一瞥，心中都会升腾起浓浓的乡情。李辉英的《故乡的山梨》和汪曾祺的《故乡的食物》都是因为食物而思念故乡的。前者以说明为主，但是却注意笔笔落在特定时期对家乡充满忧伤的怀念之上；而后者则是挖掘关于故乡各种食物的记忆，写得琐细而具体，全文没有一处明写思乡的题意，但是一个人对故乡的食物有这么多这么深的记忆并且描述得如此精细，那行文背后的思乡之情自然也就跃然纸上了。黄河浪的《故乡的榕树》围绕与树有关的人与事来写，抒情的语调中融入了对故乡深深的眷恋之情。这种对故乡的思念，实际上就是一种人文内涵。 　　除此之外，“必修一”读本“寻找精神家园”专题对精神世界的探觅；“必修二”读本“热爱生命”专题对生命的热爱与敬畏；《禁忌》《记得那年清早》所表达的人民对和平的期待；“必修三”读本“深情的歌唱”专题对祖国、原野、长城、灵魂的礼赞；“必修四”读本“扭曲的心”专题对人物心灵世界的解读；林觉民《与妻书》中对往昔恩爱情意的追思，对自己勇于就死的原因的解说，对为民众利益不惜牺牲生命的陈述……如此等等，无不包蕴着丰富的人文内涵。若能认真阅读，悉心体悟，学生的语文素养、人文修养当能在不知不觉之间得到潜移默化的提升。 　　二、语文读本有丰厚的作文养料 　　作文难，难写作，没话写，不会写，是很多高中生语文学习中存在的现实问题。很多学生甚至很多老师，为了写出自己觉得比较出色的文章，往往要到课外挖空心思地搜觅写作素材，寻找写作资料。其实，如果真的能够好好阅读语文读本，善于吸收，善于融会贯通，善于化用巧用语文读本，就能从中吸收丰厚的写作养料。 　　我认为，任何作文，任何命题，都离不开一个根本的命题对象，那就是“人”。从江苏省8年来的高考作文命题情况看，几乎每一年的高考作文都是和“人”密切相关的――2004年“水的灵动，山的沉稳”看似说水谈山，实际上，“灵动、沉稳”本来就是主要用于形容人的；2005年“凤头猪肚豹尾”当然不可能真的让学生写凤凰的头、猪的肚子、豹的尾巴，还是跟“人”有扯不脱的关系；2006年“人与路”，直接就告诉我们作文考的是人的问题；2007年“怀想天空”，谁怀想？人；2008年“好奇心”，谁的好奇心？最熟悉的那肯定是人的好奇心；2009年“品味时尚”，谁的时尚，谁来品味？这还用说吗？2010年“绿色生活”，谁来过这样的生活？还是人；2011年“拒绝平庸”，谁拒绝？更是人。所以说高考作文最根本最核心的要素是人。而苏教版高中语文读本中的很多专题分别是写人生、人性、人情、人道、人伦、人才、人格、人品、人事、人望、人缘、人治的，如果高中学生对这些文本确实阅读得比较熟悉，并且有比较深刻的理解，那么，这些读本里的佳作无疑会给学生提供极其丰厚的滋养。比如，集艺术与科学于一身的达?芬奇，跨越百年美丽的居里夫人，带着“思想自由，兼容并包”八字方针进入北大的蔡元培，因为一个人（包括他所编辑的刊物）的生命被