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第四章 幼儿认知的发展 第一节 幼儿感知觉的发展 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。 （二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉的发展 1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉 3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常 （二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性 听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。 （三）触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。 2.动觉 （四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉 三、幼儿观察的发展 （一）观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。 （二）观察力发展的表现 1.目的性增强 2.持续性延长 3.细致性增加 4.概括性提高 5.观察方法的形成 四、感知觉规律在幼儿教育中的运用 （一）感受性变化与幼儿的活动 1.适应现象 感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。 明适应 暗适应 2.对比现象 同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用，而使感觉感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对比，感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。 （二）知觉中对象与背景的关系 感觉器官在同一时间内不能同样清楚的感觉所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象，而另一些刺激物，人们对他们的知觉较为模糊，好像是衬托在知觉对象的后面似的，成为知觉的背景。 1.对象与背景的差别 2.对象的活动性 3.刺激物本身各部分的组合（相邻性原则） 4.教师的言语与直观材料相结合 第二节 幼儿注意的发展 一、注意在幼儿心理发展中的作用 （一） 注意的概念 注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意的指向性是指人在清醒的每一个瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。 注意的集中性，是指心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。 （二）注意与心理过程 （三）注意对幼儿的活动和心理发展的意义 二、3-6岁儿童注意发展的主要特征 （一）幼儿的无意注意占优势 3岁前幼儿的注意基本上属于无意注意，3-6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物。 2.与幼儿兴趣需要和生活经验有关系的事物。 （二） 幼儿的有意注意初步发展 有意注意是指有预定目的的，需要一定意志努力的注意。 幼儿有意注意产生的条件: 1.幼儿有意注意依赖于丰富多彩的活动的开展 2.幼儿对活动目的，活动任务的理解程度 3.幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式 4.言语指导和言语提示 5.幼儿的性格与意志特点 三、幼儿的注意与幼儿的活动 （一）注意的规律与幼儿的活动 1.注意的选择性与幼儿的活动 注意具有选择自己的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意的多，而对另一类刺激注意的少。 幼儿在一个活动中如果不能注意到事物的某一特征，有时也是由于幼儿没有这方面的知识和经验。 2.注意的稳定性与幼儿的活动 注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。 在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3-5分钟左右，4岁幼儿注意可持续十分钟左右，5-6岁要注意保持20分钟左右。 3.注意的分配与幼儿的活动 在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。 在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能力逐渐提高。