《课程标准》的订和解读(史宁中 2).docVIP

《课程标准》的修订和解读 东北师范大学校长 全国人大代表 课标修订组组长 史宁中 2011 年10月14日 上午 8：30 一、修改过程与原则 2005 年 6 月，教育部成立《标准》修订组，由 14 人组成。 数学教授 6 人：史宁中（东北师大） 王尚志（首都师大） 张英伯（北师大） 顾沛（南开大学） 柳彬（北大） 李文林（中科院） 数学教育教授 5 人：黄翔（重庆师大） 马云鹏（东北师大） 马复（南师大） 刘晓枚（首都师大） 张丹（北京教育学院） 数学教研员 1 人：杨裕前（常州教研室） 数学教师 2 人：张思明（北大附中） 储瑞年（北师大附中） 2007 年 10 月完稿， 2011 年 2 月审定。集体会议 9 次，第一次会议确定基本原则： 1. 坚持基础教育课程改革大方向（学段、几何） 学段问题很大， 1-2 年级， 3-5 年级， 6-9 年级比较好。 几何问题很大，现在很多新的概念 2. 使得标准更加准确、规范、明了、全面 3. 更适合于教材编写、教师教学、学习评价 编了 80 多个例子，让老师们知道、理解教学。 4. 处理好以下几个关系：关注过程和结果的关系 关注过程和结果的关系；学生自主学习和教师讲授的关系；合情推理和演绎推理的关系；生活情境和知识系统性的关系 二、《课标解读》绪论：数学课程改革的若干问题 从 2001 年公布并实施的实验稿，到 2011 年公布的修订稿，经过 10 年的过程。 总体上是积极的，也是富有成效的 课程改革的起始是理论指导实践，是至上而下的。但在实践的过程中出现了一些问题，引发了人们广泛的议论，激发了人们冷静地思索。因此， 这十年课程改革是一个实践的过程，也是一个思索的过程。 （一）关于课程标准 根本性变化是将教学大纲变为课程标准。 1999 年的高中《大纲》是我主持编写的。 ◆ 《教学大纲》 关注： 应该教什么内容；应该掌握到什么程度。 评价原则： 要求教的内容是否教了，达到的程度是否达到了，高考、中考依然如故。 课程目标 ：基础知识扎实，基本技能熟练 几十年的作用是重要的，是我国基础教育的鲜明特色。 教学大纲是工业时代为培养专门化人才服务的，其内容的核心是职业岗位对知识技能的需要。教学大纲的要义是以知识为本。 知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果，可以是思维的结果，所以，以知识为本教育的目标，或者说，教学大纲的目标在本质上是结果性目标。 现代社会、即后工业时代强调以人为本，对教育强调的是以人的发展为本。《国家中长期教育改革和发展纲要》 ◇教育理念：育人为本 ◇培养目标：社会责任感、创新精神和实践能力 不仅要关注学生能够学会多少知识、掌握多少技能，还要关注学生成为合格的公民。 ◇在知识经济时代，知识总量急剧增加，知识传播途径日趋多样。 这种教育理念的转变，促使教学大纲变为课程标准。 ◆ 《课程标准》 与教学大纲相比，课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高。 对教材编写基本上是不满意的，主要：概念的表述还是几十年前的，没有变化；还有学习过程。 《课程标准》在原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求。 把“双基”扩展为“四基”：希望学生在数学学习中，除了获得必要的数学知识和技能之外，还能感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验。 把“双基”扩展为“四基”有两个理由： 一是教育理念的体现。思想的感悟和经验的积累是一种隐性的东西，在很大程度上影响着人的思想方法，是学生数学素养的集中体现，也是“育人为本”教育理念在数学学科的具体体现。 二是创新人才的培养。现在国家强调创新人才的培养，一个人能成为创新性人才，除了必要的知识和技能之外，更重要的在于思想方法。 与此对应，由“两能”转化成“四能”。 《教育大纲》：对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”。 《课程标准》：在此基础上，进一步强调了“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。 思想的感悟和经验的积累仅仅依靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，这是一种过程的教育。 《课程标准》在关于知识技能的结果性目标的基础上，进一步提出了过程性目标。 举例：为什么要先乘除后加减？ 小学数学的所有规定都是符合常理的。比如： 3+ 2 ×4=3+8=11 问题：操场上原有三个同学，又走来一队同学，这队同学是两个人一排，共四排，问有多少同学？ 操场上的同学 = 原有同学 + 后来的同学 =3+ 2 ×4=3+8=11 从头想起，先乘除后加减就是两个故事，古时候都是分开算的，现在为了省事，合在一个式子了。 全过程：语言 → 符号。