《金岳霖先生》学设计.docVIP

《金岳霖先生》教学设计 遂溪一中语文科组　　吴妙婷 教材分析： 《金岳霖先生》是人教版普通高中课程标准实验语文教材第一册第三单元自读课文。本单元四篇文章皆属于写人记事类散文，所写的都是现实生活中的真实人物。学习这些文章有两个层面意义：掌握语文工具和接受人文精神熏陶。从“掌握语文工具”层面说，应通过学习本单元掌握写人散文的一般学习角度（阅读技能），学习运用典型事例和语言、肖像、动作、心理等描写来表现人物个性（写作技能）；从“接受人文精神熏陶”层面说，应在学习过程中体悟作者在字里行间所融入的真挚情感和深刻感悟，从而接受美的熏陶，丰富情感，领悟人生。 《金岳霖先生》中的金先生身上那种天真的品性，和基于天真的特立独行、对学问的热情、对生活的投入和热爱是多么可爱啊！这样的人，这样的人生不正是“诗意的栖居”的典范么！它可以净化人的心灵。作者汪曾祺师承沈从文，文风轻灵自由。平常人物琐碎生活到了他的笔下，会闪烁出诗意的美感，他用一双善于发现美的眼睛，捕捉庸常生活中的美好。汪曾祺的这一特色也启发我们，要善于发现生活之美——这也是能培养人的。 《金岳霖先生》文字平易，人物有趣，学生会读得轻松愉快，但又因为轻松愉快，似乎没有什么疑难，就容易不加思索，过目即忘。故宜针对这一点，引导学生有意识地思考质疑；并且利用风格相同的课外文章，强化学生对汪曾祺善于发现生活之美这一特点的认识，培养学生自觉捕捉美的意识和能力。 教学目标： 1 学会自主质疑 掌握写人散文的一般学习角度，学会从这些角度提出问题，研究课文。 2学习合作与探究 通过小组合作讨论解决问题。 3 理解运用 写人要写出人物个性。 教学方法： 预习时自主质疑 堂上分组讨论解决问题 教学辅助： 多媒体课件 教学时数：1教时（堂上） ? 预习： 1．自由阅读全文，在阅读的过程中把自己最喜欢或者印象最深刻的描写划出来，想一想：为什么喜欢或印象深刻？ 2 教给学生写人散文的一般探究质疑角度，要求每人就此文提出一个问题（这个问题也可以是自己感兴趣却不在以上范围内的），写在纸条上。 写人散文的一般探究质疑角度： 写了一个怎样的人？（人物形象） 采用哪些材料刻画人物形象？（选材） 这些材料对人物形象塑造有什么作用？详略是否得当？（裁剪） 写作这篇文章的目的是什么或文章的意义何在？（写作目的或意义） 3 教师收集问题，筛选较有探讨价值的问题供上课讨论探究。 ? 课堂教学过程； 一．导入： [设计意图：考虑到学生已经预习，导语更追求趣味性，以逗引学生的热情，同时要尽量贴近课文内容，因此由一个活得很优美的、富有诗意的老师开始讲。] 同学们知道我为什么会当语文老师吗？ 这和我的语文老师有关。从小学到高中，我的语文老师们给了我很大的影响。其中让我记忆最深刻的是高中时代的语文老师。他脸色红黑，长得一点也不象个语文老师。可是他活得很象个语文老师。上课特别投入，他上《屈原》，念《雷电颂》：“电，你这宇宙中的剑！你劈吧，劈吧，劈吧！”双眼圆睁，满脸通红，颈上青筋条条暴突，右手在空中挥动，恍若怒目金刚。他在房子后面的空地种许多胡萝卜、小白菜、黄瓜，下午放学后他在菜地里浇水，看见我们经过，必定要拉我们下车，吹嘘他的胡萝卜如何壮大，小白菜如何青嫩，慷慨地强迫我们带一点回家。他家的墙上挂着把二胡，常常应要求拉给我们听，二胡音色暗哑，不见得好听，可他总是摇头晃脑地陶醉其中，得意起来还要师母伴唱，连我们偷偷溜走了也没看见。 于是我常想：尽管我的老师很平凡，但他善于发现生活中的美，所以他活得很投入，生活充满了乐趣，这样活着很优美。也许这正是语文的功效吧！所以我就成了语文老师。现在我们要学习的《金乐霖先生》，是汪曾祺先生写他的老师——著名逻辑学家金岳霖先生的文章，让我们一起来领略大作家笔下的老师的神采吧！ 二．请学生谈一谈自己最喜欢或印象最深刻的描写，并说说原因。 [设计意图：引导学生注意人物的行事并初步对人物行事做出评价。] 学生印象深刻的有金先生捉跳蚤，养斗鸡，外貌。原因是与一般人不同，比较特别、古怪、好笑。 学生谈完后，选择这三段齐声朗读。 三．列出要讨论探究的问题。学生自由组合成4到6人小组，自主选择一个问题讨论探究，约用5分钟。 （1）??? 金岳霖先生是一个怎样的人？ （2）??? 有的同学说这篇文章内容显得太“散”，你怎么看？ （3）??? 作者是金先生的学生，可他把金先生的样子写得这样古怪，对老师是不是太不尊重了？ （4）??? 第二段还写了闻一多和朱自清两位先生，这部分内容与金先生关系不大，你觉得它有存在的意义吗？ （5）?? 文中用了