教育实验法概述.pptVIP

（3）.单组相等时间样本设计要求：这种设计是对一组受试者抽取两个相等的时间样本，在其中一个时间样本出现实验处理，另一个时间样本不出现实验处理，然后，比较这两段时间测验的分数。例如：新的教学方法与传统的教学方法对同一班学生相间出现，看两段时间的学习成绩有无不同。 （4）.单组多因子实验设计 要求：以单组作为实验对象，施加两种或者两种以上的实验处理。每一种实验处理均进行前侧和后测。然后比较各种实验处理的效果。 实验设计模式： 前测—实验处理甲—后测1—实验处理乙—后测2 比较:（后测1－后测2）－（后测1－前测）  例如：用本设计来研究：在甲乙两种方法之间寻求一种更适合于初二学生科学课程学习的方法。.实验假设：甲教学方法比乙教学方法更适合于初二学生的科学教学。.实验处理：分别采用甲、乙两种方法对样本进行为期4周的教学。.样本：初二（1）班25名学生。.因变量测定：初二（1）班25名学生的科学课成绩测试。.前测：25名学生在接受常规教学时的科学课测试成绩.后测1：25名学生在接受甲教学后的科学课测试成绩 .后测2: 25名学生在接受乙教学后的科学课测试成绩 所以，如果实验班科学课程的前测平均分是70分，第一次后测成绩为75分，第二次后测平均成绩为90分。比较后测2（90分）与后测1（75分）的差值（90-75=15）与后测1（75分）与前测（70分）的差值（75-70=5）.经检验，对实验前后成绩变化进行相关样本平均数差异检验。若果检验前后两次测验变化的差异显著，则说明乙教学方法更适合于初二科学教学。 单组实验设计的优缺点 优点：由于实验对象单一而固定，避免了两个以上被试组间的差异对实验结果的影响。 缺点：（1）单组前后测设计由于缺乏必要的比较，无法排除被试者本身自然成熟的影响，因而归因分析依据不足。 （2）单组多因子实验设计由于分阶段施加自变量和测试，会带来两方面的问题：一是因为被试生理和心理的自然发展造成智力水平的提高，导致后阶段测试成绩偏高；二是被试在前阶段实验中获得与实验内容有关的经验，会迁移导致后阶段成绩偏高。 （3）被试在不同的学习时间或学习阶段，学习态度、速度、毅力等都会不同。 2、等组实验设计 定义等组实验设计是以两个或两个以上的组作为实验组和控制组，然后比较各个组所发生的变化。这种方法被认为是科学化程度最高的方法。 条件等组实验设计最重要的条件是各组必须均等，可采用随机抽样法、测量选择法 等组实验设计分为以下几种设计—— （1）静态组比较设计 （2）等组前后测设计 （3）等组后测设计 （4）所罗门四等组设计 （5）不相等控制组设计 （1）静态组比较设计 这种设计要求选择一班学生作为实验组，另一班学生为控制组，给予实验组实验处理后，测验两班学生的成绩。这种设计由于使用控制组比较，“历史”因素可被控制，如果两组年龄相同，也可能控制“成熟”因素。因在设计中没有前测处理，“测验”和“工具”两个因素也容易控制。但由于两组实验对象条件不相等，“差异的选择”、“选择与成熟”的因素可能会影响结果。因为有两个组，“受试者的流失”也可能干扰实验效果。 2）等组前后测设计 这种设计的基本模式是： ①用随机方法选择受试者，并将其随机分派到实验组和控制组 ②实验处理前，两组都接受前测 ③实验组接受实验处理，而控制组则否； ④实验处理后，两组都接受后测； ⑤比较两组实验结果 实验组：前测1—有实验处理—后测1 控制组：前测2—无实验处理—后测2 比较：（后测1－前测1）－（后测2－前测2） （3）等组后测设计 这种设计与前述等组前后测设计比较，不同之处是两组在实验处理前都没有测验。 例如：假定要探讨教师和学校领导交换意见的机会是否有助于提高教帅的工作态度。于是从学校中随机抽取一些教师参加实验，其中一部分教师随机分派为实验组，另一部分为控制组。实验开始时，实验组的教师每日均有两次机会和校长交换意见，商谈校务和教学事宜，控制组则无此机会。经过一年后，实验组和控制组的教师，都接受一项测量“教师工作态度”的问卷。然后比较两组教师的工作态度是否有显著差异。 4） 所罗门四等组设计 定义：这一设计实际上是上述等组前后测设计和等组后测设计的综合，是由所罗门 (Solomon，1949)首创，故称为所罗门四组设计(Solomon four group designs)。 它的设计模式是： 这种设计包含有两个实验组和两个控制组，四组受试者均由随机方法选择而来。其中，有两个组接受前测，两个组则无。实验处理后，四组均接受后测。 （5）不相等控制组设计 这种设计模式是： ①以班级为单位，将班级随机分派为实验组和控制组 ; ②对两组实施前测; ③实验组接受实验处理，而控制组则否; ④实验处理后，两组进行后测。 设