六年级学生分数乘除法应用题正确率的对策研究结题报告解析.doc

六年级学生分数乘除法应用题正确率的对策研究结题报告 一、课题提出背景 小学分数乘除法应用题的教学是小学数学教学的重点内容，是小学数学教学的重难点之一。在实际教学中，广大数学教师都有同感，在应用题的教学中花了很大的力气，但收效甚微。尤其是后进生们，解决应用题时无从下手，只能胡乱拼凑，应付了事。 分数乘除法应用题数量之间的关系复杂，对学生解题能力要求很高，教师在知道后进生学习的过程中，感到不知从哪里入手，束手无策。 如何指导学生学习分数乘除法应用题，提高解题能效率，是摆在我们面前的一项十分迫切的问题。总结出一套教学方法，教师易于讲授、学生容易掌握、理解的有效方法是我研究本课题的根本目的和出发点。 二、课题研究目的和意义 分数乘除法应用题历来是学生学习中的难点，它经常需要学生灵活应用数量之间的关系。由于理解困难，学生往往靠记忆题型来解决问题，这就失去了应用题教学的目的。所以我探究、总结出解决问题的有效方法，提高教师课堂教学的效率。从而开发学生智力，养成好的学习习惯、培养自学能力。 三、课题研究思路和方法 1、、研究思路 （1）、本土化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度得整合研究力量和教育资源。 （2）、低重心运转。降低教学科研工作重心，倡导以教研组为依托，以教师个人为中心体，选择教育实践中最实际、最迫切个最突出的问题开展行动研究。 2、研究方法 （1）、调查研究法：通过收集、分析有关六年级学生出错信息，获取可利用的信息，并进行有效的总结和归纳。 （2）、文献研究法：通过问卷、访谈、研究等方式，有目的、有计划、系统收集有关资料，形成关于课题研究的科学认知。 （3）、行动研究法：在一定理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。 四、研究过程 第一阶段：准备阶段【2013年5月——2013年6月】 建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步开展。首先组织教师进行理论学习，翻阅相关文献资料，主要是研读《九年义务教育小学数学新课程标准》、《小学数学思想方法渗透的实践与思考》解读、以及《六年级应用题错误分析》，另外还利用网络和杂志查阅了大量的相关资料。 在此基础上对学生在作业中出现的错误问题进行分类和分析研究。抽样部分学生进行问卷调查，对一部分学生进行了你认为分数乘除法应用题中的难点在哪里、那些内容不能理解进行谈话、记录。借此了解分析学生学习出现的共性问题。（问卷调查附后） 第二阶段：研究阶段（?2013年7月—2015年4月） 做好课题实施的准备工作。 落实研究计划 收集并初步整理研究资料 对具体问题进行分析和研究，得出切实可行的方法。 第三阶段： 总结经验、形成成果、对实际问题作出解决的办法。 五、研究结果及分析 学生在解答分数应用题时，往往混淆解法，该用乘法解答的却用除法解答，该用除法解答的却用乘法解答；其次是在解答稍复杂的分数应用题时，难以找到题目中“量”与“率”的对应关系。通过分析造成这些错误的原因，进行深刻剖析，从而提出相应的解题策略，有利于帮助学生防错、纠错，提高解答分数应用题的能力。 通过分析和调查，发现学生在学习过程中主要存在以下七点，我通过问题的错误和分析，从而得出解决的办法。 一、“具体量”与“率”混淆 　　例1：一根绳子长10米，剪去，还剩多少米？ 　　错解：10－＝9 (米) 产生以上错误的原因是:把抽象的分率“”当成具体数量“米”。 “”与“米”表示的实际意义并不相同。“”是指“10米的”，它表示10×=8(米)；“米”是指实际数量。 正确解法为：10－10×=2(米)或10×（1－）=2 (米)。为了防止学生出现这样的错误，教师应帮助他们弄清一个分数不带单位时，表示相对意义，它是由单位“1”的大小决定的；一个分数带上单位后，就表示一个具体数量，具有绝对意义，它的大小是不能改变的。 　　二、对某些数量关系一知半解。 　　例2：车站有45吨货物，单独运，甲汽车用10小时可以运完，乙汽车用8小时可以运完。若两辆汽车同时运货，多少小时可以运完？ 　　错解：45÷（﹢）=200（小时） 以上解法，表现出对工程问题的数量关系一知半解，将具体的工作总量与抽象的工作效率建立了关系。 正确解法为：1÷（﹢）=4（小时）或45÷（45÷10﹢45÷8）=4（小时）。 为了预防此错误，教师应让学生理解，工程问题中具体的工作总量应与具体的工作效率建立数量关系，或者是抽象的工作总量“1”应与抽象的工作效率（几分之几）建立数量关系。 　　三、具体量与分率不对应。 例3：小明看一本故事书，第一天看40页，第二天看50页，还剩下没有看，这本故事书有多少页？ 错解：（40+50）÷=270（页）。解错此题的原因是没有找准已知数量的对应分率，误认为两天看这本书页数的和与直接对应，实际上两天看这本书页数的和应该是与“（1－）”