谈基于学生自主学习的农村初中“小先生制”教学.docVIP

谈基于学生自主学习的农村初中“小先生制”教学 嘉善县天凝中学 丁建军 一、我们农村初中的背景 （一）农村初中“三大”教育现状 1.农村学校师资力量薄弱。长期以来，受地理环境、思想观念、生活便利等影响，农村学校优秀教师培养困难，流失情况严重。一级教师居多，具有先进教育理念和教学技能中青年骨干教师和学科带头人明显不足。虽然实现了名教师流动，但是也是杯水车薪，不能解决根本问题等，农村教师队伍整体素质有待提高。 2.农村学校生源状况参差不齐。每年总有较多本地优质生源向往具有优质教育资源的城区学校，择校情况仍然严重存在。随着经济发展，外来务工子女就读生源逐年增加，但整体基础相对薄弱，参差不齐。部分父母工作流动性大，留守儿童数据也有相当大比例。 3．农村学生学习环境堪忧。农村学生学习环境偏差。整个风气不够重视教育，大多数没有象样的学习场所。部分家长文化程度低，素质不高，热衷牌九麻将之类，无瑕或不懂管教孩子。此外，农村学生本身文化基础，学习习惯、方法，探索被动缺乏上进心，厌学情绪较严重 注：1.教师补差选择全班最后七名学生 2.大组长补差选择全班后8-12名学生（每个大组长补一个学生） 3.小组长辅导检查两名学生 3.乡野小助教：重点在于起“协助”作用 【“乡野小助教”的“助“的内容重点】：学习内容检查，学习方法指引和学习习惯监督。 【“乡野小助教”的时间】：是学生放学后，基础差的学生校内还没完成的作业需要人协助指导，基础中等以上的学生自主作业碰到没办法解决的难题也需要人点拨。这时设置“小助教”就能第一时间给他们引导和帮助。 【“乡野小助教”助教人群】：设置人员除了是本班级学生，还可以是本年级其他班级优秀学生，还可以是跨年级挑选高年级学生，甚至可以是当地有学识能力家长加盟。 【“乡野小助教”原则】：分两种：一种是同村，同片，同路的小组；一种是按学科设置。同时可以两者融合一处考虑设置小组。这样就有效地解决了教师放学后看不到，管不到及精力有限，分身乏力等不足。有效地提高了学生回家作业质量。如洪溪片的“乡野小助教”网络图： 这其中，路径和学科是可以交错。如镇东村小助教也可以负责按语文学科定向“生1”因为语文学科小组生1到镇东比较近。同样，语文学科小组生2如在其他学科有问题，可到就近的“洪兴路”小组请教“小助教3”。这就达到了乡野辅导小组资源优化最大化的利用。 三、我们的感悟 作为一所嘉兴市陶行知实验学校，我们通过这两年来的实践思考，从教学关系，作业形式，育人方式，辅导模式等为路径，开展“学生自主学习能力”的教学策略研究，从理论到实践，再从实践到理论，不断完善，不断探索，最终成功获得了行之有效的路径和方法。我们认为，基于学生自主学习的农村初中“小先生制”教学，是推动课堂转型深入而优化发展的一种有效体系，更是对改变整个农村中学现状、探索新出路，都有较好的借鉴作用。 4 教师补差 7人 大组长1 大组长2 大组长3 大组长4 大组长5 大组长补差 小组长2 小组长1 大组长补差 小组长2 小组长1 大组长补差 小组长2 小组长1 大组长补差 小组长2 小组长1 教师辅导、检查 大组长补差 小组长2 小组长1