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一、教学内容分析： 1、教材的地位及前后联系 二、教学目标分析： 1、知识目标 三、教学方法分析 * * 排 列 高中数学选修2-3 2015-5 教学内容分析 教学方法分析 教学目标分析 教学过程设计 排　列 　 本节的知识在本章中处于承上启下的重要地位，它既在推导排列数公式的过程中，使分步计数原理获得了重要应用，又使排列数公式成为推导组合数公式 的主要依据，从而为以后的概率论 学习打下基础。 　 2、教学内容 本节内容共需两课时来完成： 排列 排列和排列数 的概念(第一课时) 排列的概念（元素、排列） 排列数的简单应用 （第二课时） 分步计数原理与排列的关系 3、教材的重点和难点 　 根据这节课的内容特点，我确定本课的重难点是： 教学重点：正确理解排列的概念，能用分步计数原理推导排列数公式 教学难点：会用排列的知识去解决实际问题 　 理解排列的意义，能用分步计数原理推导排列数公式，并能解决简单的实际问题 2、能力目标 　 培养学生的分析能力和思维的严谨性，使学生能识辨出简单的排列问题，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力 3、情感目标 　 通过排列的学习，使学生体会数学的简洁美、应用美，从而培养学生对于数学内在美的感悟能力 　1、根据学生对事物的认识是从特殊到一般的认知规律，引导学生得到排列、排列数的概念，在教学过程中，按照“实践－认识－再实践”的认识过程，让学生通过“学习－练习－反馈－小结”的方式，使教学目标得以强化和落实。 2、借助多媒体CAI进行辅助教学,以生动、形象、直观的手段调动学生的学习极积性和主动性; 　3、由于本节课是数学概念课，结合高二学生的学习特点，在教学中采用启发、引导、交流的方式进行，以充分调动学生的主动性、积极性，使学生在教师的指导下真正成为学习的主体。 知识 回顾, 夯实 基础 实例 设疑， 导入 新课 反思 归纳，形成 新知 学以 致用，拓展 延伸 归纳 总结， 布置 作业 四、教学过程设计： 问： 分类计数原理与分步计数原理的主要区别是什么？ 答：分类计数原理与“分类”有关，各种方法相互独立，用其中任何一种方法都可以完成这件事； 分步计数原理与“分步”有关，各个步骤相互依存，只有各个步骤都完成了，才真正完成了这件事。 知识回顾，夯实基础 实例设疑，导入课题 问题1：从甲、乙、丙3名同学中选出2名参加一项活动，其中一名同学参加上午的活动，另一名同学参加下午的活动，有多少种不同的选法？ 问题2：从a，b，c，d这4个字母中任取3个，按照一定的顺序排成一列，写出所有不同的排法。 上面两个问题有什么共同特征？可以用怎样的数学模型来刻画？ 　 问题一的实质是：从3个不同的元素中,任取2个,按一定的顺序排成一列,有哪些不同的排法？ 问题二的实质是：从4个不同的元素中,任取3个,按照一定的顺序排成一列,写出所有不同的排法. 实例设疑，导入课题 1、排列定义： 一般地说,从n个不同的元素中,任取m(m≤n)个元 素,按照一定的顺序排成一列,叫做从n个不同的元素 中取出m个元素的一个排列. 反思归纳，形成新知 （1）元素不能重复。n个元素不能重复，m个元素也不能重复。 （2）“按一定顺序”就是与位置有关，这是判断一个问题是否是排列问题的关键。 （3）两个排列相同，当且仅当这两个排列中的元素完全相同，而且元素的排列顺序也完全相同。 （4）如果m＝n，这样的排列（也就是取出所有元素作排列），叫做全排列． （5）为了使写出的所有排列情况既不重复也不遗漏，最好采 用“树形图”。 定义解读： 问题3：写出从5个元素a，b，c，d，e中任取4个元素的所有排列，结果如何呢？ 方法仍然照用，但数字将更大，写起来更“啰嗦”． 研究一个排列问题，往往只需知道所有排列的个数而无需一一写出所有的排列，那么能否不通过一一写出所有的排列而直接“得”出所有排列的个数呢？ 2、排列数： 从n个不同的元素中取出m(m≤n)个元素的所有排列的个数，叫做从n个不同的元素中取出m个元素的排列数。用符号 表示。 反思归纳，形成新知 第2位 第1位 3 2 反思归纳，形成新知 第2位 第1位 4 3 第3位 2 反思归纳，形成新知 3．排列数公式（1） 这里 , 这个公式叫做排列数公式． 正整数1到n的连乘积，叫做n的阶乘，用n! 表示。 当m=n时 规定：0！=1 *