课堂观察分组合作学习研究的支持者术.docVIP

课堂观察：分组合作学习研究的“支持者”术 浦东新区教发院 张 娜 【摘要】组织以分组合作为主题的课堂观察．其重要作用在于：促进教师积累与发现分组合作知识；引导教师观察学生，转变教学观；及时发现分组合作的问题；开展基于证的合作行动研究。观察时，观察者要明确观察的重点：尽量开展质性观察；及时进行个别访谈。观察者与分组合作探索者合作开展长期的基于课堂观察的行动研究，是更理想的形式。 分组合作 以学为中心 随着以“学为中心”的课堂教学改革的兴起，课堂教学研究的视角正由学生群体转向一个个具体的人。分组合作学习是一种教学形态，是指两个以上的人，透过彼此的互动与互助，以及责任分担，达成共同学习的目标。合作学习强调“以学习者为中心”，提供学生主动思考、相互讨论或小组练习的机会，让教学不再局限于老师的直接教导。在中小学进行分组合作学习的实践中，有的强调异质分组的组内小先生制，有的强调组内成员明确记录员、发言员等责任明确并定期互换，有的强调组长发挥组织作用。在分组合作的实践中演化出不同的小组合作模式。 本 分组合作是转变学生学习形式，促进学生主动互学的有效方式。教师需要在实践中摸索出适合自己学生的合作组织形式，非常迫切需要能更清楚地把握每个学生在分组合作中的学习过程与合作过程，以便对分组合作组织教学做更有针对性的调整。课堂观察能为教师开展针对合作学习研究最有效的研究手段，不仅为探索者收集信息，避免探索者长期独自的徘徊式摸索，更能为分组合作的行动研究提供方向的指引。 一、以“学为中心”的课堂观察的功用 以“学为中心”的课堂观察，观察者关注的不仅是教师教学设计与实施，而是把自己也作为学习者，共同参与到学的过程中。把个人学的体验和感受与学生学的过程进行交互分析，从而从学生的立场体验学、发现学与理解学。课堂观察中，教师不是工具化的客体，而是不断获取新知识的主体。 从工具论的视角看，课堂观察是教学研究的具，作发参与课堂观察，其是观察具的使用者、课堂信息的提供者，无意间沦为课堂观察中的服务者。然而，教师不是知识的传播者与接受者更是知识的发现者，“实践情境本来就是不同定的”，教师在具体的教育情境中面临问题时，“他必须随时发明新方法，并尽力提高发现方法的能力”，教师应该是课堂观察中主体与收获者。从知识论的视角看，课堂观察不是为教师提供课堂教学研究的具，更能助推教师们在群体性合作中积累知识、发现知识。组织以分组合作为主题的课堂观察，其重要作用在于： (一)促进教师积累与发现分组合作知识 教师作为分组合作的实践者，亦是教学改革者．面临学校的教学绩效考核、同行的评价与支持及家长、学生的认同等多方压力。通过群体合作进行分组合作的课堂观察，教师能发现现行探索者的有效做法，更能通过对学生合作时言语行为等细致观察，积累学生如何展合作的个案，并逐渐学会读懂学生，发现学生在不同学科中合作表现，从而为个人开展相关研究积累经验。教师通过邀请同事观察个人组织的合作学习，能更多地捕捉到每个小组合作的细节，从而更有效地组织分组合作。教师以分组合作为核心开展群体合作 (二)引导教师观察学生，转变教学观 以“学为中心”的课堂观察引导教师更多地关注学生的学习过程及情感变化，从评价学生的学习到理解学生的学习。教师是学生学习的支持者，而不是作为客体的评价者。“然而，多数的教师只注意自己教学的进度．并没有去想准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”在以学为中心的课堂观察活动中，教师作为观察者需要仔细发现其所观察学生哪里学生是顺 (三)及时发现分组合作的问题 任课教师组织分组合作，面临许多新问题。群体观察能帮助其发现学生分组合作中的问题，并共同研讨调整措施。作为分组合作的尝试者，教师无法全面了解每个小组的合作学习情，许多学生合作的细节别忽略掉。而这些细节背后所蕴含的不仅是学生学会了么?还有学生阻碍学生学会的重要阻碍是什么?合作怎样帮助学生解决问题?从发现细节、解读细节到问题归类，才能有助于执教者做基于事实的大的合作教学策略调整与小的学生合作学习技能指导。 (四)开展基于证据的合作行动研 与片段式的分组合作观察相对，更重要的是进行追踪式的分组合作观察。如果把分组合作作为一项有意义的行动研究，那么追踪式的课堂观察首先能为行动效果收集一手证据。这对研究者——探索分组合作学习的教师进行更有针对性的行动改进提供强有力支持，不但对如何有效分组和如何引导学生合作提供指导，更有助于发现特定学生群体不同年龄特点与个性特征学生的合作特点、思维特点。这对教师进一步设计不仅反映学科本质而且适合学生思维与合作特点的合作任务，以及开展联系学情的学材研究，都提供重要的依据。二、怎样观察分组合作 教师进行课堂观察，要经历从初期的模仿运用到逐渐个性化运用的发展阶段。对分组合作为主题的课