读智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力读后感.docVIP

读智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力读后感... 读《智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力》 一座教学理念的金矿 这是一本由美国教育学家戴维·拉齐尔写的，有关多元智力理论与课堂教学实践的书。最初在图书馆看到这本书的时候，是它的书名吸引了我。现在的教师这个职业，不再是传统意义上的“教书匠”那么简单，面对学生日益增长的知识文化需求和社会中越来越多的多元文化因素的冲击，如何发挥自身的创造力和智慧，使枯燥繁重的学业变得更加有魅力更加有利于学生的发展，恐怕是现在为人师者应该面临的最为迫切的问题。从这个意义上说，教师应该在知识的传播者、教学的反思者的基础上，成为一个勇于创新的创造者，只有这样我们的课堂才能散发出无穷的魅力和智慧，攫住学生好奇的求知的双眼。翻开这本书，就犹如打开一座具有神奇魅力的金矿，为我教学理念的装载还相当贫乏的大脑增添了许多财富。 在这本书的启发下，我对我的学生生涯和为时不长的教学实践进行了回顾、反思，作者所概括的现象虽然是在不同的国度却是惊人地相同！“通常来说，每个学生都像是在炉子上用文火熬着的小锅，锅里是由各种智力构成的美味佳肴。随着孩子们一年一年不断升入正规教育系统中的高一年级，我们不断从那些小锅中取出一些部分，盖上锅盖，将火关小，甚至将锅和炉子一并端走。学生开始憎恨学校，他们开始觉得自己不好，开始怀疑自己的能力。许多学生觉得自己很愚蠢。他们——尤其是那些不符合学校‘应该成为那样’的观点的人彼此开始产生消极的看法。……当学生进入初中或者高中时，一些学生来上学仅仅是因为他们不得不遵守法律的规定，而且毫无疑问，许多学生将在法律许可的时候尽快离开学校。”不知道什么时候起用一首儿童歌曲篡改的《上学歌》甚为流行：“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背着炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉线，赶快跑，轰隆一声学校炸没了……”虽为戏谑之词，学生的厌学情绪可见一斑。如果我们能够使学生在整个学校教育阶段都能保持他们刚入教育系统时拥有的那些兴趣和求知欲，那么我们的教育将会怎样？如果有一种方法能够使儿童在从幼儿园到12年级甚至以后的学习生涯中都保持对学习的热爱和探索精神，那么我们的教育将会怎样？如果年复一年的教学中，我们越来越重视而不是越来越忽视各种智力的发展，那么将会怎样？——发人深省的现状，令人憧憬的理想。我们到底能不能扭转这让人尴尬和担忧的教育局面，让理想成为现实，使学校不再“被炸”而成为符合学生多元发展需要的，学生理想的精神家园？我在这本书中似乎看到了一些曙光。 要使我们的学生保持他们最初的对学习的喜爱与好奇，使他们最初的智力特点得以保持而不至于被抹杀，最关键的就是要将各种智力整合到现有的课程之中，从而在各种课程中使学生最大限度地发展他们的潜力。加德纳在《认识世界的八种方式》一书中指出人具有以下八种智力：逻辑—数理智力、言语—语言智力、自知—自省智力、交往交流智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、自然智力。而这些智力又有一套明晰可辨的“核心操作”，所以所谓的“要将各种智力整合到现有的课程之中”就是要将各种智力的核心操作，也即“多元智力的核心能力”整合到课程中去。书中戴维·拉齐尔在此基础上讨论了把多元智力整合到课程中去的四种模式，还结合小学、初中和高中三个阶段共12个个案对这四种模式进行了深入的分析和反思，不但有建立该种模式的目的、目标、开发过程、亮点和基本步骤，还就该模式的优势和局限性进行了客观的罗列和评价。 在这四种模式中，最吸引我的一种模式是“单元延伸模式”，在今后的教学中我也会做相应的尝试。它能帮助教师将现有的课程与单元转化为学生运用多种方式学习的机会，能够真正帮助教师实现因材施教。这个模式让我对单元教学的内容、目标有了更深层次的理解，扩展了单元教学的方法。过去我认为，每个单元只不过就是体裁或主题相同的几篇课文的一个集合，通过这个集合中的每篇课文让学生加强、加深对该体裁的文章或该主题的理解和掌握。但是，从多元智力的角度，我们就要在明确该单元的教学的基本内容、教学目标以及需要学生获得的学习成果后考虑：在这个单元中学生的哪些智力得到了发展，哪些能力得到了训练，在备课和教学实践中注意被自己忽视或者表现得不是很明显的能力，然后在工作表“新的机会”一栏中列出原来的单元中没有的、但想要整合进单元的特定的能力，从而延伸、扩展原来的单元或者补充进那些相应的能力。这样，每个单元都有许多被使用到的核心能力，而那些没有被用到的其他的核心能力也会在其他单元中获得补充。这个模式还能扩展学习过程，使学生得以更深刻地理解课程内容和材料，而不仅仅是死记硬背。它不仅要求学生用各种方式表达、再现他们对单元中各种概念与内容的理解，而且帮助学生不断将自己的知识整合起来。当代对人脑的研究以